什么是核心课程？

Question

我所在的系取消了补习数学课程，并实施了核心课程体系。

我没有参与最初的设计，所以我发现自己无法理解新系统。

设计目标似乎因课程而异。在某些课程中，核心课程似乎是主课的复习或实践课程。在其他情况下，它似乎是相关补救内容的压缩版本。

真正的核心课程的定义特征是什么？

Answer 1

同工同酬补救是一种趋势，即取消补救课程（不授予“大学级”学分），转而提供带有补充补救的大学学分课程。其论点是，补习课程似乎并不能提高后续课程的表现，而且它们对学位的进步构成了障碍：学生实际上落后了一年。

一个版本是创建课程的新“coreq”版本。它具有不同的课程编号，例如MTH101可能具有coreq版本MTH101c。它拥有相同数量的“大学水平”学分，但有一些额外的“非大学水平学分”。例如，如果MTH101是3个学分，MTH101c可能是5个，其中只有3个学分符合毕业要求。

MTH101c将有5个接触小时，而MTH101只有3个。还有一个进一步的“子选项”，即提前进行补救工作或使用“即时”补救。

前几周的预习看起来像是一个压缩的补习课程，然后在剩下的时间里完成正常的课程内容。

“及时”补救将以与原始课程大致相同的速度通过coreq版本课程中的材料进行，但根据需要，使用两个额外的联系时间来支持补救内容。这似乎是最流行的选择。例如，在讨论复利（“学院级”内容）之前，可以立即审查指数的属性（补救内容）。

与创建新课程不同，另一种变体是让每个人注册MTH101，但创建核心支持部分。这些课程安排与实验室或助教课程类似。实现此功能的唯一方法是使用“即时”子选项。

Answer 2

听起来你似乎在试图找出一个单一的潜在原因来解释为什么一门课程会被列为核心课程，但我认为它并没有那么简单。

课程被列为核心课程有很多原因。例如：

• 也许这是对主要课程的补充，比如实验室或背诵，被列为单独的课程。

• 也许它本身就是一门坚实的课程，从某种意义上说，它可以被视为一门先决条件，但前提材料如果与主课一起学习，就会及时涵盖。（例如，多元微积分需要矩阵的基本技能，这些技能在线性代数中有所涵盖，但学生有时会同时学习多元微积分和线性代数，并及时学习线性代数中的矩阵技能，以便在多元代数中使用。）

• （编辑）正如丹尼尔·柯林斯（Daniel Collins）在评论中指出的那样，还有第三类课程：它可能是一门补习课程，在初级课程中讲授主题之前涵盖基础材料。

所以，我认为真正的核心课程没有一个明确的特征，除了它应该与其他课程同时学习。

Answer 3

它可能意味着不止一件事。我在加州的社区学院教书，直到退休，这可能意味着两件不同的事情：

（1） A班和B班必须在同一学期上课。然而，他们有不同的课程编号，学生可能有多种选择，可以选择何时选修A和B，因此他们可以根据自己的时间表混合搭配部分。音乐系的一个典型例子是和声和音乐才能。他们不想让你上其中一门课，几年后再上另一门课。

（2） A课必须在B课之前或与B课在同一学期上课。一个典型的例子是，A课是第一学期的微积分，B课是第一季度的物理。

这引起了很多混乱，因为建立计算机数据库的人并不总是能把第一类和第二类搞清楚，因此，例如，线性代数专业的学生将被禁止参加大一物理课程，他们会大吃一惊，出现在系主任办公室，然后，院长会与物理系核实在这种情况下的预期含义，然后他们会为该课程重新编程，我们希望这个修复方法能持续到以后的学期。