第17届WiPSCE 2022:Morschach，瑞士
Mareen Grillenberger公司 , 马克·伯吉斯 :
2022年10月31日至2022年11月2日，WiPSCE’22：第17届中小学计算教育研讨会，瑞士莫尔沙赫。 ACM公司 2022 ，国际标准图书编号 978-1-4503-9853-4 马蒂·特德雷 :
计算思维2.0。 1:1-1:2 伊拉·迪瑟姆 :
数字教育和信息学-你不能有一个没有另一个。 2:1-2:2 萨比哈·耶尼 , 杰奎琳·尼詹胡伊斯·沃格特 
, 猫咪赫尔曼斯 , 埃里克·巴伦德森 :
计算思维与语言艺术的融合：数字故事对学生学习的贡献。 3:1-3:10 弗洛里安·奥伯米勒 , 罗伯特·佩纳斯托弗 , 丽莎·贝利 , 尤特·豪尔 , 弗雷泽 :
基于块的机器人程序中的常见模式。 4:1-4:10 路易斯·格雷芬斯坦 , 伊莎贝拉·格拉 , 尤特·豪尔 , 弗雷泽 :
小学编程Ozobot时常见问题及反馈对趣味的影响。 5:1-5:10 伊莎贝拉·格拉 , 弗雷泽 :
虚拟编程课程中性别相关的贡献、代码和创造力。 6:1-6:10 帕斯卡·扎格 , 安德烈亚·甘佩特 :
想象一下你自己是一名媒体和计算机科学教师。 7:1-7:10 加伊提里·贾亚蒂尔塔 :
教师在高中电子纺织品入门单元中使用概念机器的视频分析：在实践中捕获概念机器的三层框架。 8:1-8:10 克拉丽莎·萨布丽娜·阿林豪斯 , 斯特凡·希尔德布兰德 , 卡罗琳·诺依曼 :
BYTE挑战——从竞争到STEM平台。 9:1-9:6 路易莎·格伯哈特 , 马克·伦韦伯 , 弗洛里安·雅各布 , 汉内斯·哈特恩斯坦 :
掌握即时消息分散系统的概念。 10:1-10:6 尼古拉斯·法尔尼 , 亚历山大·雷宁 :
量化电晕效应：由流行病引发的从面对面教学到在线教学的转变在多大程度上提高了学生的自我效能——一份实践报告。 11:1-11:6 安德烈·格鲁贝尔 , 汉斯·斯特凡·西勒 , 斯特凡·鲁齐卡 , 林恩·克尼佩茨 :
用计算技术教授数学建模：基于疏散的课程介绍。 12:1-12:6 安德烈亚斯·丹格尔 , 鲁珀特·盖尔林 :
比较计算机科学教育中教师和教师对教学方法的看法。 13:1-13:4 迈克尔·T·吕克尔 :
建模能力以评估计算的影响。 14:1-14:4 拉里萨·梅耶·巴隆 , 雷蒙娜·施蒂格 , 贝蒂娜·沃尔德沃格尔 , 尼科尔·舒曼 , Cornelia Rüdisüli公司 , 弗兰齐斯卡·迈尔 :
观察幼儿园儿童的计算思维技能。 15:1-15:4 伯纳黛特·斯皮勒 , 托比亚斯·希弗勒 , 托拜厄斯·伯纳 :
小学信息学教师的信念和期望。 16:1-16:4 乔斯琳·西蒙兹 , 弗朗西斯科·古铁雷斯 , 南希·希施费尔德 , Catalina激流 , 塞西莉亚·卡萨诺娃 , 塞巴斯蒂安·托罗·瓜亚尔多 , 瓦伦特·穆尼奥斯 :
发展中国家师范学院灌输计算思维技能的模式。 17:1-17:2 多里特·阿萨夫 , 索菲亚·雷耶斯·穆里 , 卢西奥·内格里尼 , 梅丽莎·斯科尔斯 :
“Roteco”-瑞士教育机器人教师社区。 18:1-18:2 乌韦·洛伦茨 , 拉尔夫·罗梅克 :
解决自适应系统构造建模的挑战。 19:1-19:2 J·安吉尔·贝拉兹奎兹-伊图比德 , 佩德罗·帕雷德斯·巴拉根 , 詹姆·乌奎萨·富恩特斯 :
用ScratchJr明确培训职前幼儿教师编程概念的经验。 20:1-20:2 埃里克·马克思 , 蒂埃莫·莱昂哈特 , 纳丁·伯格纳 :
学生人工智能概念的现有研究概述。 21:1-21:2 贾明·沃 , 亚历山大·贝斯特 , 尼尔斯·潘克拉茨 :
设计一种调查学校计算机科学专业学生教师人工智能信仰的研究方法。 22:1-22:2 苏基·范·泽尔 , 埃尔萨·曼茨 :
在数据库设计中发展更深层次的自主学习：影响知识转移的因素。 23:1-23:2 鲁迪·阿诺德 , 芭芭拉·阿姆斯大登 , 约格·巴德 :
加强计算思维在瑞士中小学教育中的作用。 24:1-24:2 法特玛·巴图尔 , 托尔斯滕·布林达 :
如何揭示学生的数字游戏编程和设计概念。 25:1-25:2 安娜·亚戈波娃 , 西里尔·布罗姆 :
儿童心目中的互联网：初学者和高级五、九年级学生的心理地图。 26:1-26:2 海克·亨尼格 , 蒂尔曼·迈克利 :
调查教师在调试中的诊断和干预技能。 27:1-27:2 安娜·德罗巴 , 安娜·亚戈波娃 , 西里尔·布罗姆 :
职前小学教师的先决条件和态度：对互联网原理的教学。 28:1-28:2 萨曼·里兹维 , Sue判决 , 凯瑟琳·柴尔德 , 海利·伦纳德 , 奥利弗·昆兰 , 简·韦特 :
在小学低年级使用讲故事来提高参与度和计算的动机。 29:1-29:2
