ここ数年来、我が国は前後して『幼稚園と小学校の科学的接続を大いに推進することに関する指導意見』『幼稚園保育教育の品質評価ガイド』『義務教育段の学生の作業負担と校外訓練の負担をさらに軽減することに関する意見』『中華人民共和国家庭教育促進法』を公布したこれらの一連の教育に関する法律法規と指導意見は、第19期第5回全体会議の質の高い発展の背景の下で我が国の基礎教育に対して提出した新しい任務と新しい要求であり、私たちに幼いつながりが現れた時代の特徴と教育の奥義を深く感じさせた。使命：どのように入学準備教育を幼児の一日の生活とゲームに溶け込み、順を追って漸進的に、自然に発生し、幼稚園教育の重要な内容の一つである。このような使命を持って、私たちは常に実践に根ざし、入学準備を確実に行うための効果的な取り組みを模索してきました。
入学準備の探求：
一、「一宿場一テーマ」、理念反哺乳実践
具体的な考え方
終始学習が教育政策及び関連指導意見の内包と意義を理解することは非常に重要な過程であり、この過程は教師の教育実践を「反哺」し、教師たちが教育教育教育における実際の問題を科学的に解決し、教師の専門的成長を促進することを指導することができる。
実際のアプローチ：
「幼稚園入学準備」特別研修ステーションを設立する。「3-6歳児童の学習と発展の手引き」、および「幼稚園教育指導要綱」の精神の貫徹と実行をしっかりと中心に、幼児の入学準備の4つの方面の内容に基づいて：心身準備、生活準備、社会準備、学習準備、4つの対応する特別研修ステーションを設立し、教師たちは自分の実際の教育教育の仕事の中の問題と需要に基づいて、自主申告、自由団体、幼稚園保教グループは統一的に異動を計画し、具体的に手配し、研修時間の保障、研修内容の審議、研修方向のリードなどを実現し、指導文書の研究、教育現場の再現、準備物語の記述、優れた事例の共有などの研修過程を通じて、教師たちが幼児の入学準備の重要な方面、合理的な期待を把握し、明確にするのを助け、及び有効な方法、科学的な「幼稚園入学教育準備観」を確立する：児童本位に立脚し、自主的に発展する、幼児の年齢特徴、個体差と成長法則に従う、幼児の発展の連続性、全体性と持続可能性に注目する、幼稚園、家庭、小学校などの重要な主体に頼って多元的な連動を展開する。
二、「三メカニズム三転換」、自然発生の準備
1.共振式研修メカニズムを構築し、「私が教える」ことを「彼（彼女）に学ぶ」視点に変える。
具体的な考え方
幼いつながりを共生システムと見なし、子供が第一の重要義に発展する状況に基づいて、幼児、教師、保護者は共生ユニットである。この共生システムの中で、私たちは互いに連絡し、影響し、促進し、それによって幼い接続の最適化を達成します。
共振式研究訓練メカニズムの提唱：子供の気持ちを感じる、子供の体験を体験する、子どもの観察をする。目的：教師たちが幼稚園入学準備教育において幼児本位の原則を堅持し、幼児の学習方式と学習特徴を理解し、幼児の自主性発展を科学的に解読し、真実の幼児を理解し、彼らが自己依存、自己制御、自己主張の自主性発展メカニズムを構築することを支持し、幼児が直接知覚、機械の注入や先行学習ではなく、実際の操作と体験による経験を得る必要があります。
実際のアプローチ：
「彼（彼女）に学ぶ」という共振式研修メカニズムを構築し、ここでの「彼（彼女）」は師弟インタラクション中の幼児を指す。
「まず遊んでから研究する」という教研モジュールを枠組みとする：遊ぶ（教師が先にゲームを体験する）――整理（教師がゲーム中の感覚を整理体験する）――行（幼児と一緒に自主ゲームをする）――観察（幼児の行動と情緒を観察する）――思（幼児の自主性の発展は私にどんな啓発を与えたのか？私はどのように幼児のゲーム行為と情緒を理解することができますか？）——創（創生支援士の幼児自主性発展の有効な策略。）
教師たちは幼児の学習方式を借りて探索と検討を行い、彼女たちは自由にグループ化し、自分の問題と考えを持って、ゲーム計画を立案し、ゲーム機器を支配し、ゲームの状況を構築し、ゲームの問題を解決する。先生たちは直接感知、実際の操作と体験の過程で、幼児に対する同理心を獲得し、十分に自己駆動を引き出し、自分がより積極的に児童の立場に立って幼児の真実な需要を分析し、理解することができ、幼児の発展に適した影響戦略を提出し、幼児の入学準備の核心的な経験をすべて自主的な発展の中で自然に発生し、獲得させる。
2.体験式接続メカニズムを確立し、「受動学」を「私の能動学」に変える行為。
具体的な考え方
私たちは：発展こそ教育の魂だと思っています。そのため、私たちは幼いつながりの活動を幼児の発展に影響を与える完全な体系と見なし、「一日生活皆課程」の原則を堅持し、異なる内容、異なる方法、異なる形式間の密接なつながり、および各分野、各年齢層、各活動間の相互浸透と統合を確立した。
実際のアプローチ：
幼稚園では、「私」を冠した幼馴染活動が行われている。この「私」も同様に師幼相互作用中の幼児を指す。接続活動の中で、私たちのすべての教師は児童の立場にしっかりと立ち、児童の需要と興味に立脚し、幼児の自主性体験に注目し、幼児の学習と発展を効果的に支持しなければならない。
（1）クラス間混合年齢接続活動
まず、「幼稚園入学準備」の特別研修ステーション活動におけるみんなの考え方と提案を整理、調整、帰納し、教師たちの行動研究における小さな成果を物化し、幼稚園のクラス横断的な年齢接続活動の具体的な内容を形成する：竹瓦童声団、私の植物友達、楽しいサービスなど、そして、具体的な内容を手がかりにテーマ活動ネットワークを構築し、各年齢層の教師たちが自分の教育主張をより明確に教育行為に変えることができるようにした。そして、各種類の接続テーマ活動の核心的経験を十分に掘り起こし、年齢制限と空間制限を打破し、幼児の接続活動における融合性のある発展と重要性のある発展を可能にする。
「竹娃童声団」の接続活動は「私は美食のキャスターです」などの4つのサブテーマから活動ネットワークを構成し、その核心的な価値は--思考と表現である。
「私の植物友達」接続活動は「植物冠名ショー」などの3つのサブテーマから活動ネットワークを構成し、その核心的価値は--観察と発見である。
「楽しいサービス」接続活動は「サービスクラスの子供」など3つのサブテーマで活動ネットワークを構成し、その核心的価値は独立と協力である。
例えば、「植物冠名ショー」の活動は空間制限を打破し、幼児の熟知した生活状況：自分の名前、幼稚園の木を活動媒体とし、幼児に広く自然に触れる機会を提供し、幼児が生活中の文字記号に興味を持ち、図画、記号などの方法で自分の考えと発見を記録したいと奮い立たせる。
また、「うみ食べ放題」活動は大帯小の形式でゲームを展開し、大クラスの「主導」、中クラスの「補位」、小クラスの「体験」のポイントを明確にし、大クラスの幼児は自ら任務を引き受け、弟と妹のためにサービスし、弟と妹を連れて一緒にゲームをする。中級クラスの幼児はできる限りの任務をする。小クラスの幼児は主に参加と体験である。接続活動の展開は全園の幼児に十分な相互作用、交流、協力の機会を与えただけでなく、幼児の自主性体験、整合性発展を明らかにした。同時に、教師と幼児に対話、受け入れ、共同建設と共有の主体関係を確立させ、教師と幼児の共同成長を促進する。
（2）学区をまたぐ陽光体エネルギー接続活動
「運動が好きで、動作の調和」は幼児入学の心身準備における重要な発展目標である。私たちは各年齢層の幼児の動作発展の異なる特徴と規則に基づいて、幼児が体力要素を豊富に含むゲームの中で楽しみと成功を体験するように導き、自主的に動作発展モデルを構築し、自主的な運動内容体系を形成し、例えば「幼児サッカーゲーム」「体力循環ゲーム」などがある。ゲームの中で、幼児は自分の意志に基づいて、自分の好きなゲームを選ぶことができて、仲間を自由に選んで、ゲームを自由に選んで、自由に規則を制定することができて、これらの発展もまさに幼児の入学準備に必要な肝心な素養です。
3.インタラクティブな同盟メカニズムを確立し、「主体単一」を「多方面参加」の制度に変える。
具体的な考え方
家庭は幼稚園の重要なパートナーであり、幼稚園と家庭は共通の責任を負っており、システム推進の原則を堅持し、多方面の教育資源を統合し、幼稚園と幼稚園をつなぐ連合メカニズムを形成しなければならない。
幼稚園と小学校はいずれも幼科学的なつながりの中で失われてはならない力であり、幼小学校間の相互接続、内容融合の協同協力メカニズムを構築し、児童のために幼稚園から小学校への移行の階段を構築し、双方向接続を推進しなければならない。
実際のアプローチ：
幼いつながりの家のインタラクティブな制度を確立する。「三全」の原則を抽出する：幼児、保護者と教師が全面的に参加する、保護者問題の問い合わせにすべて答えます。接続活動は家庭全体にプッシュされる。直接感知、実際の操作と体験は同様に保護者に作用することができ、幼稚園は「保護者と手を携えて教研に入る」行動研究を継続的に展開し、各種の特定テーマの教研は保護者代表を招待して参加させる。例えば、「陽光体力ゲームは幼児がどのような入学準備をするのに役立つか」という特定テーマの園本教研では、幼稚園で「パパサッカー合コン」イベントが開催され、スポーツを愛するパパたちを招待し、パパと先生が共同でチームを作り、サッカー試合ゲームに参加することで、幼児サッカーゲームが子供の心身の健全な発展に与える影響を実感し、私たちが幼児にどのようなサポートと助けを与えることができるのか、本当に理解していますか。それにより、保護者は子供の視点で自分の子供を観察、分析、理解し、教師、親、幼児が手を携えて幼児の立場に立って、より理性的に、より科学的に幼児の発展リズムを認識し、幼児に対する合理的な期待を構築することができる。
幼いつながりの共同体をつくる。幼稚園の接続過程には幼稚園と小学校の相互呼応の過程が必要であり、幼稚園は園所近くの小学校と積極的に連絡し、手を携えて幼稚園の接続共同体を構築する。期間中、「雲遊小学校」「私の心の中の小学校」「私は小学生」「小学校の先生と姉が来た」などのインタラクティブな活動を展開し、幼稚園と小学校の教師たちが異なる教育段階の子供の学習と発展の特徴、学科分野間の発展目標に対するつながり、および教育規則の理解を強化し、2つの段階の教師間の交流とコミュニケーションを増進するのを助け、学区の壁を打ち破って、共同で声を出して力を出して、私たちの教育方向と力の一致性で社会と保護者の子供の小学校入学に対する焦りを緩和します。
幼児の入学のために十分な準備をすることは私たちが新時代の新たな征途の中で最も重要な意義を持つ気持ちと責任であり、私たちは幼児科学の接続の道で、『3-6歳児童学習と発展ガイド』の精神を真に実行し、入学準備を幼児の一日の生活の全過程に浸透させる;入学準備と小学校の適応を幼い児童の心身に焦点を当て、幼稚園から小学校までの過程を幼児の基本的な役割の転換と見なし、幼児が自然に伸びていく詩的、幼児、保護者、教師たちが共に成長する幸せを力を合わせて追求しよう！
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