湖北省宜都市楊守敬中学3年生の小涛（仮名）さんはこのほど、クラス心理委員の小莹（仮名）さんに助けを求めた。小莹は心理委員の訓練で学んだ知識を頼りに、小涛がより専門的な心理的誘導を必要としている可能性を鋭敏に察知し、温かい言葉で励ましながら、心理指導室に付き添って助けを求めた。そこで、学校の心理教師は小波のために前後3回の心理指導を行い、春風は雨に変わり、徐々に重い心理的負担を取り除き、身軽になった。これは学校が青少年の心理的健康教育を全面的に推進している縮図である。
花に根をやり、人を育て心を育てる。学生の心身の健康を守ることは、教育の第一の任務である。近年、家庭環境、学業ストレス、社会情報などの多方面の影響を受け、青少年の不安、抑うつ、睡眠障害、厭学などの心理的健康問題が頻発している。宜都市の楊守敬中学校は「クラス」を核心とし、「全体に向けて、予防を主とし、個輔を補とする」という心理健康教育の原則を受け継ぎ、学校と会社の資源を十分に統合し、独自の特色を持つ「136モデル」（「一つの目標、三層序列、六心プロジェクト」）クラスの「心防」システムをちくじ構築し、確実に学校を学生の幸せな成長の楽園に作り上げ、地域におけるメンタルヘルス教育の推進に参考になる経験を提供した。
アンカー「ターゲット」
明確な目標は教師と生徒の行動力を大いに増強し、心理教育者の目標性と実効性を高めることができる。このため、学校は頻発する各種心理健康問題に対して広範な調査研究と深い討論を行った。破局の鍵は「クラス」にあるということで一致した。クラスは学校教育システムの「神経末梢」であり、学生の心理的ニーズを鋭敏に感知し、迅速に反応することができる。だから、2017年から、学校は積極的で、安全で、暖かいキャンパス文化の造営に力を入れ、クラスを核心とする「心防」システムの建設を全面的に強化し、学生に強力な心理的支持を提供し、心理的危機に効果的に介入し、学生の積極的な心理的品質を育成し、学生のために心理的健康の「ファイアウォール」を築く。
3層シーケンスの構築
目標の実現にはトップダウン設計の科学的計画が欠かせない。学校は校長を組長とする心育指導グループを設立し、学校指導グループがトップダウン設計を担当し、学校心理指導室が専門サポートを担当し、担任が具体的な実施を担当する序列化心育の仕組みを形成した。
学校の指導グループは心育活動方案を制定し、持ち場の職責と各規則制度を確立し、クラスの「心防」システムの建設を全面的に計画し、何事にも管理者がいることを確保する。学校の心理指導室は心理カリキュラムの設計、団体補助活動、個人相談などの方式を通じて、クラスの「心構え」の仕事に科学的な指導と専門的な資源を提供することを担当している。担任はクラス文化建設、科学普及宣伝、スクリーニング評価、クラス会課、保護者会などの方式を通じて具体的に実施を推進し、全方位的に学生の心理健康教育を強化することを担当している。
「六心プロジェクト」を実施する
専門は「慧心」プロジェクトをリードしている。教育の大計は、教師が基本である。学校は心を込めて「慧心」プロジェクトを構築し、「学・研・実践」の緊密な結合を通じて、教師の心理健康教育の素養を全面的に向上させた。まず、国培、校本訓練及び典型的なケースの共有交流を頼りに、教師がしっかりとした理論知識を身につけるのを助け、クラスの心育を専門化に導く。次に、教師を組織して心理健康教育の校本化をめぐって多くの課題研究を展開し、学を研究し、教を研究する。最後に、心理指導室がクラスのために豊富な選択科目と活動メニューを提供し、担任はクラスの状況に応じて自主的に選択して実施することができ、クラスの心育の仕事に支持があり、専門的であることを確保することができる。
心育宣教「心を潤す」プロジェクト。長年にわたり、学校はスマートキャンパス建設、文明キャンパス創建のきっかけを十分に利用し、キャンパスの宣伝欄、放送ステーション、文化の壁、電子ディスプレイなどの媒体を通じて、心理教育者と文化教育者を緊密に結びつけ、積極的で健康的で調和のとれた向上したキャンパス文化の雰囲気を作り出してきた。その中で、「心語陽光月報」は心の「食事」のように、毎月予定通りに到着し、教師と学生に歓迎されている。同時に、学校は心理育人と活動育人を有機的に結合し、定期的に心理活動週間、心育テーマ国旗の下での演説、心理テーマ黒板報大会、心育知識講座、クラス心育「陽光角」評定などの活動を展開し、心育を陽光のようにキャンパスの隅々に散りばめ、学生の心の曇りを追い払う。
生生互助「知心」プロジェクト。学校は友人同士の助け合いと支持が強い心育潜在力を持っていることをよく知っており、クラスごとに明るく、人を助けるのが好きな学生を選抜してクラス心理委員を務めている。彼らは主に学生の情緒問題をタイムリーに捕捉し、フィードバックし、初歩的な介入を行う責任がある。共通性の問題に対して、各クラスの担任は迅速にテーマ心理クラス会を開き、未然に防止した。個別の悩みに対して、心理委員はまず初歩的な指導を与え、必要な時に専門心理教師の助けを求めるように誘導する。心理委員が「排雷兵」の役割をよりよく発揮するために、心理指導室は毎月彼らを組織して仕事の例会を開き、心育知識と人助け技術の訓練学習を行っている。「心理委員は担任、心理教師と同級生をつなぐ絆と架け橋です。私たちはこれらの訓練を通じて、心理委員たちがよりよく機能するようにしたい」と学校の心理教師は述べた。
家と学校が協力して「同心」プロジェクトを行う。親が子供の感情的なニーズを無視し、教育方式が科学的ではない、親子関係にひびが入るなど、子供の心理問題の「引き金」になる可能性がある。だから、中学生の心理的健康教育をしっかりと行うには、保護者の密接な協力が必要だ。これに基づいて、学校は3級の家庭委員会を設立し、定期的に「キャンパス開放日」と「みんな訪問」、保護者会などの活動を展開し、多くの方法で保護者が学校の心理健康教育に参加することを奨励している。同時に、オンラインとオフライン講座、心理マイクロ教室などの形式を通じて、定期的に保護者に心理健康教育の育成訓練を行い、保護者が家庭教育、親子のコミュニケーション、心理的指導の適切な方法を身につけるのを助け、保護者が学校に適切に協力して教育を展開するよう導き、力を合わせて日向で育つ幸せな少年を育成する。
クラスの特補「心温まる」プロジェクト。広範な調査研究を経て、学校は需要のある特殊な学生グループに対して常態化した補助活動を入念に企画し、例えば担任教師は週に少なくとも2回個別指導を行い、科担任教師は月に少なくとも2回の懇談交流を行い、昼食を共にし、団支部は毎月留守児童のために集団誕生日会を開催し、夏休みを利用して訪問した……全校総動員、特殊な学生のために愛と暖かさに満ちた成長環境を構築し、潜在的な心理問題を解消するために努力する。
危機が「安心」工事に介入する。学校は心理異常学生に対して補助的な「三歩走」戦略をとり、すべての学生が健康的に成長できるようにしている。まず、学校は心理危機介入グループを設立し、学生の心理危機介入制度と応急処置案を制定し、処理規範とプロセスを明確にした。次に、心理指導室は毎年学生に対して初歩的な心理スクリーニングを行い、結果に基づいて異常な学生に対して二次スクリーニングを行い、各クラスの重点関心対象を特定した。最後に、心理的介入が必要な学生のために特殊な心理ファイルを構築し、担任と心理的指導教師及び保護者が協力して追跡指導を行い、深刻な心理的問題がある学生を速やかに専門機関に転送して治療を受ける。
いつまでも忘れないで、きっと反響があります。「136モード」クラスの「心防」システムが実施されて以来、教師と生徒の精神状態は一新された。宜都市の小中学校の心理健康評価では、学生の心理健康指数が4年連続で上位にランクインした。「心理健康教育は長期的で困難な任務であり、長い間功をなしてきた。将来、私たちは教育デジタル化プロジェクトと結びつけて、心理健康教育の広さと深さをさらに広げ、すべての学生が日光の下で楽しく成長できるように努力する」と宜都市楊守敬初級中学校校長の周春生氏は述べた。（程蓉周春生）
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