新大学内部：当代知识生产的先决条件

今天，瑞典有一场激烈的辩论，讨论高等教育中不断变化的条件，其中一个主要问题是会见新的学生群体，即千禧一代或Y一代学生等。但是，如果问题可能不是新生进入大学，而是我们必须适应新的秩序，那该怎么办？巴内特（2004）认为，我们必须接受教育，以适应新的工作生活。这意味着学生需要发展在我们现在生活的世界中发挥作用的技能。Bowden和Marton（1998）正在讨论如何将知识转移到新的情况。Weiler（2005）认为，我们必须用新的教育方法来迎接新的一代。今天的学生更多的是视觉学习者，我们必须为此进行设计，以使教育有意义。

“网络一代”的概念已经存在了一段时间，人们对其成员与前几代人的区别提出了不同的主张。具体地说，这些主张指出，高等教育在进入我们的大学时必须改变和适应。在本文的第一部分中，对其中一些主张进行了讨论和质疑。第二部分介绍了对这一代两位成员学习经历的调查结果。这些结果以及之前对他们这一代人的讨论得出的结论是，我们高等教育机构可能需要的变革不应基于这样一种假设，即当今的学生在学习方法上存在很大差异。然而，如何更好地利用他们的技能和现有工具的问题值得进一步研究。

本章讨论了青年学生如何在高等教育中使用他们的数字能力。本文还提出了在高等教育中实施数字工具时应考虑的相关方面的建议，以支持学生的学习。主要结论是，年轻一代通常具有丰富的数字经验，但仍然缺乏如何使用数字工具进行学习和职业规划的基本知识。因此，学生对数字工具的私人使用与适用于高等教育特定课程的使用之间存在着复杂的差异。能够将工具用于私人目的并不意味着能够自动将工具用于其他目的。因此，为了让学生了解数字工具如何支持他们的学习，需要在学生和老师之间进行对话，讨论他们使用数字工具的目的以及如何在各种环境和社会实践中使用数字工具。数字工具在高等教育中的实际使用也需要持续进行，以使学生能够清楚地看到工具在不同学科和课程中的潜力，并在更广泛的意义上学习，即终身学习。

本章介绍了一个名为“成人学习与全球变化”（ICM/ALGC）的国际网络计划的经验，该计划自2001年起生效。该项目的目的是使学生能够在全球范围内学习和教学，并使用全球技术；了解知识型社会及其对学习的影响；培养对全球化话语的理解，培养文化敏感性和敏感性；培养公平的学习观，并重新制定自己的专业实践；建立全球成人学习实践者社区，挑战成人教育实践中的正统观念。

四大洲的四所大学通过在其提供的课程中承担整个团队的责任进行合作。本章引用了学生的话，以说明从他们的角度体验课程的方式。

考虑到全球信息和通信技术的发展速度，未来的一个挑战是继续探索加强网络教学的方法。大多数国家ICT的进步为ICM/ALGC项目提供了一个更具活力的机会。在南非这样的环境中，电话成本过高，互联网相对较慢，不可避免地会拖累整个系统，从而影响到可以使用的创新。然而，背景是非常动态的，该计划必须不断接触新出现的可能性。

几十年来，高等教育因没有为学生做好充分准备来满足工作生活的要求而受到广泛批评。作为对这种批评的回应，人们越来越关注真实性问题，学习应该基于现实的问题。在本研究中，实证案例与本次讨论有关，以及在为期三年的护理学术课程中，教师和学生如何理解和采用问题学习和工作学习的原则。结果表明，整合护理问题的理论和临床理解的努力与该计划的机构组织之间存在紧张关系。这种紧张关系表明，需要进一步关注学生在为真实性设计和为工作生活学习时如何理解学科知识和临床问题之间的关系。

大众大学的发展与专业学术化教育重塑了教什么和如何教的核心活动。尽管自20世纪60年代末以来，大学的教学内容发生了很大变化，实际教学的方式并没有以同样的方式发展。这个只是在过去二十年中发生了变化。文章认为教学的动机不是由学术体系内部制定的标准，而是被外部力量嵌入了被称为“新公众”的多元化运动管理。国家已批准引入市场化转向机制。因此，国家失去了对工作开展方式的直接控制在公共部门，但它通过发展挑战历史悠久的综合控制和评估工具专业的自主性。在新的管理层之后技术，国家已经从提倡动态研究和教育转变为他们的控制者。如果这种发展继续下去，一个后果是前者这所大学的学生被改造成成年学生。

在本文中，我们描述并讨论了作为规范批评的反压迫教育的实践，以及教师的自我灵活性。这体现在我们试图在高等教育中创造一个学习环境，在这个环境中，我们与学生一起，在更大的社会以及我们自己的课堂中，批判性地审查规范、权力关系以及支配和从属过程。主要是关于我们尝试引入并使用“掌握抑制技术”作为理解、检测和定义课堂中教师权力的工具。它还涉及我们在这个过程中和之后发现的一些困境和悖论。我们面临的一个两难境地是，在让学生批判性地审视我们的权力地位和我们实际上愿意“放弃”课堂上的一些正式权利和特权之间进行一种“权衡”。最后，我们讨论了规范关键立场风险如何成为规范本身。

教育提供了很少的资源和概念工具，通过这些资源和工具来质疑构成我们对自己和地球上所有其他生物的理解的历史和文化特定前提。教育，尤其是高等教育，不能保证理解、智慧甚至生存；为建设一个更美好的世界做出贡献的必要要求（Orr，1994/2004）。相反，学院着眼于内部大规模生产无关知识的“专家”，而非外部参与，以通过关系学习，提高我们通过他人获取知识的价值观和能力。我们在这里主张对大学教育采取“生态大学”的方式，强调对生活和道德的可持续和相关的思考和行动方式。通过“生态大学”的概念，我们提出了一种大学整体的未来生存方式。生态大学的方法包括指导整个大学进行有关环境可持续性和生存的关系教育。

本章重点关注欧洲高等教育体系的创新，以及如果欧洲社会遵循某些轨迹，这个“体系”的未来会是什么样子。我们所说的是这个系统的新近毕业生刚刚完成了我们的硕士年（2012年）。这一章给我们的思考带来了一种个人探索的感觉，因为我们考虑的未来将直接影响我们的生活。未来的情景被用来解读欧洲高等教育的未来，并考虑一系列可能的替代方案，以取代目前主导的高等教育辩论模式。由于高等教育改革对我们来说是一个真正重要的问题，我们承认希望高等教育中有更灵活和开放的学习系统。选择未来的方法来解决这个问题，因为它提供了必要的深度和严谨性，以促进组织/系统变革中的洞察力和备选方案。本章首先概述了识别主要驱动因素和场景构建所采用的流程和方法。采用的主要框架是Sohail Inayatullah（2008）的六支柱框架。根据所做的分析，定义了四个场景：汽车工厂、城堡、高档沙拉吧和中央公园。这四个场景说明了潜在未来驱动因素的分析和动态。中央公园的设想代表了我们明确的首选未来。这种情况下的高等教育系统需要学生更多的参与，同时使他们能够在包容性社会的背景下创建自己的课程。结论建立在期货分析结果的基础上，并为未来的有效发展提供建议。

本章设计为两名研究人员/教师之间的对话有两所大学的经验，一所在澳大利亚，一所瑞典，还有两所不同的学术背景。对话涉及的是大学，它是什么？它可能是什么？它还触及了这是什么的问题可以说是新的，在新的大学里，还列出了一些存在的问题在旧大学内部。以对话的形式表达想法是我们的实现和呈现吉尔斯·德勒兹和布鲁诺·拉图尔认识论的方法思想在一个新的根茎式的知识和大学结构。The aim of the这篇文章并不是要介绍有关大学的明确事实，而是要开始一场对话关于这个紧迫的问题和重要的课题。

“大学的理由是它保留了知识之间的联系以及对生活的热情，通过将年轻人和老年人结合在富有想象力的思考中学习。大学提供信息，但它是富有想象力的。至少这就是它应该为社会发挥的作用。在这方面失败的大学没有存在的理由”（怀特海，1960年，第97页）。

培养一所新大学是整个教育尤其是高等教育再生的一部分，这是一个划时代的需要。我们的大学长期以来一直处于十字路口。当代大学出现在现代世界，体现了现代世界观及其社会政治组织的局限性和可能性。本文讨论了它的一些局限性，如纪律性和错误的普遍性。它讨论了我们如何培养跨学科和多学科的学习场所，作为我们当前和未来创造性实验的一部分。

由于学生的学术“轨迹”以及工作生活、任务和职业的组织和性质发生了变化，高等教育机构与工作生活之间的过渡越来越引起人们的兴趣，变得越来越重要。本文的第一部分讨论了一个项目的一些经验，旨在促进学生在合作教育中的这些转变，即将学术学习与实习穿插在一起的学习计划。该项目由学生根据他们的实习经历撰写案例组成，作为一种将工作场所学习与课堂学习相结合的方式。文章的第二部分将案例及其写作与边界物体的概念联系起来，以便对边界物体的性质和设计得出一些结论。结论是，这些案例似乎非常适合作为学术界和工作生活之间可理解翻译的基础。