卡西娅·穆德纳
人员信息
优化列表
2020年–今天
2023 [公元14年] 卡西娅·穆德纳 , 杰·詹宁斯 , 维罗妮卡·奇亚雷利 :
编程活动中的工作示例回顾。 ACM事务处理。 计算。 教育。 23 ( 1 ) : 13:1-13:35 ( 2023 ) [公元63年] 玛亚·考基 , 卡西娅·穆德纳 :
通过与代码追踪导师的翻译活动调查自我解释的效用。 AIED公司 2023 : 66-77 [公元62年] Suchanya Limpakom公司 , 维罗妮卡·奇亚雷利 , 阿曼达·基奇 , 卡西娅·穆德纳 :
通过计算机导师的翻译活动支持编程学习。 CogSci公司 2023 [第61条] 维罗妮卡·奇亚雷利 , 纳迪娅·马尔科娃 , 卡西娅·穆德纳 :
评估概念机器表示的效用,以帮助新手学习代码跟踪。 ICER(1) 2023 : 314-328 2022 [公元60年] 维罗妮卡·奇亚雷利 , 卡西娅·穆德纳 :
调查关于概念机器的直接指导在改进新手程序员心理模型中的作用。 AIED(2) 2022 : 419-423 [公元59年] 维罗妮卡·奇亚雷利 , 卡西娅·穆德纳 :
自我解释概念机器以改善初学者的学习和心智模型,由计算机导师系统支持。 CogSci公司 2022 [公元58年] 罗尼萨·达斯 , 卡西娅·穆德纳 :
调查同伴辅导对学习代码跟踪技能的作用。 CogSci公司 2022 [c57] 玛丽亚·沃罗贝娃 , 卡西娅·穆德纳 :
调查专家和新手编程问题解决。 CogSci公司 2022 2021 [j13] 杰·詹宁斯 , 卡西娅·穆德纳 :
脚手架何时提供了太多帮助? 代码追踪导师调查。 国际J.人工制品。 智力。 教育。 31 ( 4 ) : 784-819 ( 2021 ) [公元56年] 杰·詹宁斯 , 卡西娅·穆德纳 :
在代码追踪导师中调查学生的推理。 AIED(1) 2021 : 203-214 [公元55年] 维罗妮卡·奇亚雷利 , 卡西娅·穆德纳 :
调查提示初学者自我解释以改善心理模型的效用。 CogSci公司 2021 [公元54年] 罗尼萨·达斯 , 卡西娅·穆德纳 :
代码跟踪活动期间的学生协作。 CogSci公司 2021 [公元53年] 扎卡里·M·萨韦尔森 , 卡西娅·穆德纳 :
生产性失败和学生情绪。 CogSci公司 2021 [第52条] 玛丽亚·沃罗贝娃 , 卡西娅·穆德纳 :
通过协议分析调查新手和专家程序员的问题解决。 CogSci公司 2021 2020 [公元12年] Jakeline G.Celis Rangel公司 , 金恩 , 卡西娅·穆德纳 :
增量思维干预会增加编程活动中的工作量,但不会提高性能。 ACM事务处理。 计算。 教育。 20 ( 2 ) : 10:1-10:18 ( 2020 ) [公元11年] 萨布丽娜·迪·洛纳多·伯尔 , 希瑟·P·道格拉斯 , 玛丽亚·沃罗贝娃 , 卡西娅·穆德纳 :
否认误解:分数算术的计算机导师。 J.数字。 认知。 6 ( 三 ) : 355至377 ( 2020 ) [第51条] 萨曼莎·斯特兰克 , 卡西娅·穆德纳 :
用实例分析学生在解决问题过程中的注意力扫描路径。 AIED(2) 2020 : 306-311 [公元50年] 布里吉特·李 , 卡西娅·穆德纳 :
教学视频设计:调查独白和对话式演示的影响。 芝加哥 2020 : 1-12 [公元49年] 萨布丽娜·迪·洛纳多·伯尔 , 玛丽亚·沃罗贝娃 , 希瑟·P·道格拉斯 , 卡西娅·穆德纳 :
用错误的例子补充问题解决并不能提高在线分数导师的学习效果。 CogSci公司 2020 [公元48年] 萨曼莎·斯特兰克 , 肖恩·谭 , 卡西娅·穆德纳 :
扫描路径可以区分数学认知任务中的问题格式。 CogSci公司 2020 [电子3] Ig Ibert Bittencourt先生 , 穆特鲁·库库洛娃 , 卡西娅·穆德纳 , 罗斯·勒金 , 伊娃·米兰 :
教育中的人工智能——第21届国际会议,AIED 2020,摩洛哥伊夫兰,2020年7月6日至10日,会议记录,第一部分。 计算机科学课堂讲稿 12163, 施普林格 2020 ,国际标准图书编号 978-3-030-52236-0 [目录] [电子2] Ig Ibert Bittencourt先生 , 穆特鲁·库库洛娃 , 卡西娅·穆德纳 , 罗斯·卢金 , 伊娃·米兰 :
教育中的人工智能——第21届国际会议,AIED 2020,摩洛哥伊夫兰,2020年7月6日至10日,会议记录,第二部分。 计算机科学课堂讲稿 12164, 施普林格 2020 ,国际标准图书编号 978-3-030-52239-1 [目录]
2010 – 2019
2019 [c47] 萨曼莎·斯特兰克 , 卡西娅·穆德纳 :
从显示对话的视频中学习比从独白中学习更能产生积极影响。 AIED(2) 2019 : 275-280 [c46] 安娜·莱娜·修斯 , 卡西娅·穆德纳 :
告知学习干预的效用:调查与学生课堂和在线课程学业成就相关的因素。 AIED(2) 2019 : 286-291 [公元45年] 斯蒂芬·卡梅隆·斯卡利基 , 斯科特·克罗斯利 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 卡西娅·穆德纳 :
衡量双语口语文本中的创新能力:语言能力和语言特征的作用。 CogSci公司 2019 : 1056-1062 [c44] 格雷姆·尼德 , 卡西娅·穆德纳 :
研究基于游戏的学习活动设计的内在整合假设。 CogSci公司 2019 : 2461-2467 [公元43年] Kyle Sale公司 , 卡西娅·穆德纳 :
与代数计算机导师一起学习:什么样的提示最好? CogSci公司 2019 : 2708-2714 2018 [公元10年] 伊文·阿罗约 , 贝弗利公园伍尔夫 , 温斯洛·伯勒森 , 卡西娅·穆德纳 , Dovan Rai公司 , 泰明慧 :
更正为:针对认知、元认知和情感的多媒体自适应数学教学系统。 国际J.人工制品。 智力。 教育。 28 ( 三 ) : 470 ( 2018 ) [公元9年] 温斯洛·伯勒森 , 丹妮尔·哈洛 , 凯瑟琳·尼尔森 , 肯·佩林 , 娜塔莉·弗里德 , 卡米拉·诺加德·詹森 , 拜伦·拉希 , 帕特里克·卢 , 卡西娅·穆德纳 :
机器人有形物体的主动学习环境:儿童的物理和虚拟空间编程体验。 IEEE传输。 学习。 Technol公司。 11 ( 1 ) : 96-106 ( 2018 ) [公元42年] 考特尼·休梅尼 , 卡西娅·穆德纳 , 罗伯特·L·韦斯特 :
爱荷华州赌博任务中情绪学习的实验证据。 CogSci公司 2018 [c41] 杰·詹宁斯 , 卡西娅·穆德纳 :
从异类到相似:反向褪色辅助改善学习。 CogSci公司 2018 [公元40年] 查德·彼得斯 , 伊文·阿罗约 , 温斯洛·伯勒森 , 贝弗利·P·伍尔夫 , 卡西娅·穆德纳 :
智能教学系统中游戏的预测和结果。 其 2018 : 366-372 2017 [j8] 艾琳·马特尔 , 卡西娅·穆德纳 :
控制VR游戏:控制方案和玩家体验。 娱乐。 计算。 21 : 19-31 ( 2017 ) [公元39年] 伊文·阿罗约 , 内奥米·威克逊 , 丹尼尔·阿列西奥 , 贝弗利·伍尔夫 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 :
协作提高了学生对在线辅导的兴趣。 AIED公司 2017 : 28至39 [公元38年] 斯蒂芬·卡梅隆·斯卡利基 , 斯科特·安德鲁·克罗斯利 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 卡西娅·穆德纳 :
自动识别创造性问题解决任务中产生的幽默和说服性语言。 FLAIRS公司 2017 : 282-287 2016 [公元37年] 维克托·吉洛托 , 塞西尔·洛扎诺 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 艾琳·沃克 :
从rTAG的校内使用中学到的教训:一个机器人可移动的学习环境。 芝加哥 2016 : 919-930 [公元36年] 肖恩·谭 , 卡西娅·穆德纳 , 乔·安妮·勒费夫尔 :
乘法除法的解决方案:来自眼睛跟踪的证据。 CogSci公司 2016 [公元35年] 艾琳·沃克 , 维克托·吉洛托 , 金友洙(Younsu Kim) , 卡西娅·穆德纳 :
几何学习可教机器人中物理形式和具体动作的影响。 ICALT公司 2016 : 381-385 [公元34年] 莎拉·舒尔茨 , 内奥米·威克逊 , 丹尼尔·阿列西奥 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 贝弗利·伍尔夫 , 伊文·阿罗约 :
被科学蒙蔽?: 探究学生自己话语中的情感意义。 其 2016 : 314-319 [公元33年] 伊文·阿罗约 , 卡西娅·穆德纳 , 莎拉·舒尔茨 , 温斯洛·布莱森 , 内奥米·威克逊 , 贝弗利·伍尔夫 :
用同理心和成长心态应对情感状态。 UMAP(延期诉讼) 2016 [公元32年] 内奥米·威克逊 , 莎拉·舒尔茨 , 卡西娅·穆德纳 , 丹尼尔·阿列西奥 , 温斯洛·伯勒森 , 贝弗利·伍尔夫 , 伊文·阿罗约 :
ITS内情绪的内部和外部归因。 UMAP公司 2016 : 311-312 2015 [j7] 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 :
利用传感器数据在数字环境中模拟学生的创造力。 计算。 嗯。行为。 42 : 127-137 ( 2015 ) [公元31年] 卡西娅·穆德纳 , 迈克尔·威克逊 , Dovan Rai公司 , 温斯洛·伯勒森 , 贝弗利·伍尔夫 , 伊文·阿罗约 :
探索学习仪表板对学生情感的影响。 AIED公司 2015 : 307-317 [公元30年] 艾琳·马特尔 , 冯苏 , 杰西·格罗 , 队长哈山 , 奥黛丽·吉劳德 , 卡西娅·穆德纳 :
深入虚拟现实:评估虚拟游戏的头盔显示器控制方案。 FDG公司 2015 [e1] 耶稣·波提卡里奥 , 卡西娅·穆德纳 :
2015年6月22日至26日在西班牙马德里举行的第17届国际教育人工智能会议研讨会记录,AIED 2015。 CEUR研讨会记录 1432, CEUR-WS.org公司 2015 [目录] 2014 [j6] 伊文·阿罗约 , 贝弗利公园伍尔夫 , 温斯洛·伯勒森 , 卡西娅·穆德纳 , Dovan Rai公司 , 泰明慧 :
针对认知、元认知和情感的多媒体自适应数学教学系统。 国际J.人工制品。 智力。 教育。 24 ( 4 ) : 387-426 ( 2014 ) [公元29年] 迈克尔·维克森 , 伊文·阿罗约 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 多万拉伊 , 贝弗利公园伍尔夫 :
放大无传感器影响检测的机会和限制。 EDM公司 2014 : 145-152 [公元28年] 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , Michelene T.H.Chi :
学习自我解释突发现象。 ICLS公司 2014 [公元27年] 卡西娅·穆德纳 , 维克托·吉洛托 , 塞西尔·洛扎诺 , 温斯洛·伯勒森 , 艾琳·沃克 :
社交机器人的归因对可教代理框架中成功和失败的影响。 ICLS公司 2014 [c26] 维克多·吉罗托 , 埃里萨·托马斯 , 塞西尔·洛扎诺 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 艾琳·沃克 :
用于集成日志和视频数据以进行探索性分析和模型生成的工具。 智能教学系统 2014 : 第69页至第74页 2013 [公元25年] 卡西娅·穆德纳 , 塞西尔·洛扎诺 , 维克多·吉罗托 , 温斯洛·伯勒森 , 艾琳·沃克 :
使用可教代理设计有形学习环境。 AIED公司 2013 : 299-308 [公元24年] 伊莉萨·托马斯 , 维克托·吉洛托 , 亚历克斯·阿布鲁 , 塞西尔·洛扎诺 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 艾琳·沃克 :
探索多层面有形学习环境中的适应性支架。 AIED研讨会 2013 2011 [j5] 大卫·博塔 , 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂·霍基 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
理解IT安全管理中的分布式认知:线索和规范的作用。 认知。 Technol公司。 工作。 13 ( 2 ) : 121-134 ( 2011 ) 【j4】 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·布莱森 , 布雷特·范德桑德 , 库尔特·范利恩 :
智能辅导系统中学生游戏行为的分析:预测因素和影响。 用户模型。 用户自适应。 互动。 21 ( 1-2 ) : 99-135 ( 2011 ) [c23] 卡西娅·穆德纳 , 基思·戴布维格 , 雷切尔·林 , Michelene T.H.Chi :
通过观察教程对话与独白合作或单独学习。 CogSci公司 2011 [公元22年] 伊文·阿罗约 , 贝弗利公园伍尔夫 , 大卫·G·库珀 , 温斯洛·伯勒森 , 卡西娅·穆德纳 :
动画教学代理对女孩和男孩的情绪、态度、行为和学习的影响。 ICALT公司 2011 : 506-510 2010 [j3] 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂娜·科纳蒂 :
通过量身定制的示例选择为有效解决类比问题构建元认知技能。 国际J.人工制品。 智力。 教育。 20 ( 2 ) : 99-136 ( 2010 ) [注2] 罗德里戈·沃林格 , 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂·霍基 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
准备、检测和分析:IT安全事件响应的诊断工作。 信息管理。 计算。 安全。 18 ( 1 ) : 26-42 ( 2010 ) 【c21】 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 布雷特·范德桑德 , 库尔特·范利恩 :
智能教学系统中的游戏行为分析。 智能教学系统(1) 2010 : 184-193 [公元20年] 贝弗利公园伍尔夫 , 伊文·阿罗约 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 大卫·G·库珀 , 罗伯特·P·多兰 , 罗伯特·克里斯托弗森 :
动机学习同伴对低成就学生和残疾学生的影响。 智能教学系统(1) 2010 : 327-337 [第19条] 大卫·G·库珀 , 卡西娅·穆德纳 , 伊文·阿罗约 , 贝弗利公园伍尔夫 , 温斯洛·伯勒森 :
基于课堂的智能教学系统中情感模型的排序特征集。 UMAP公司 2010 : 135-146 [第18条] 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 , 库尔特·范莱恩 :
“是的!”:使用导师和传感器数据预测教学活动中的快乐时刻。 UMAP公司 2010 : 159-170 [第1页] 贝弗利公园伍尔夫 , 伊文·阿罗约 , 大卫·G·库珀 , 温斯洛·伯勒森 , 卡西娅·穆德纳 :
情感导师:学生情绪的自动检测和反应。 智能教学系统的进展 2010 : 207-227
2000 – 2009
2009 [第17条] 温斯洛·伯勒森 , 科林·鲁芬纳赫 , 卡米拉·诺加德·詹森 , 乌代·库马尔·班达鲁 , 卡西娅·穆德纳 :
游戏就是生活,生活就是游戏。 国际数据中心 2009 : 272-273 [第16条] 拜伦·拉希 , 娜塔莉·弗里德 , 帕特里克·卢 , 卡米拉·诺加德·詹森 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·伯勒森 :
促进游戏和学习的人机交互。 国际数据中心 2009 : 280至281 [第15条] 安妮·马里·斯科里弗·汉森 , Dan过热 , 温斯洛·伯勒森 , 卡米拉·诺加德·詹森 , 拜伦·拉希 , 卡西娅·穆德纳 :
Pendaphonics:基于钟摆的声音交互体验。 国际数据中心 2009 : 286-288 [第14条] 伊文·阿罗约 , 大卫·G·库珀 , 温斯洛·伯勒森 , 贝弗利公园伍尔夫 , 卡西娅·穆德纳 , 罗伯特·克里斯托弗森 :
情绪传感器上学。 AIED公司 2009 : 17-24 [第13条] 罗德里戈·沃林格 , 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂·霍基 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
了解安全事件检测和调查期间的诊断工作。 哈伊萨 2009 : 119-134 [第12条] 贝弗利公园伍尔夫 , 托比龙 , 伊文·阿罗约 , 大卫·G·库珀 , 温斯洛·布莱森 , 卡西娅·穆德纳 :
认识和回应学生的情感。 氯化氢(3) 2009 : 713-722 [第11条] 大卫·G·库珀 , 伊文·阿罗约 , 贝弗利公园伍尔夫 , 卡西娅·穆德纳 , 温斯洛·布莱森 , 罗伯特·克里斯托弗森 :
传感器在课堂上模拟学生的自我概念。 UMAP公司 2009 : 30-41 [第10条] 卡西娅·穆德纳 , 罗伯特·克里斯托弗森 , 罗伯特·阿特金森 , 温斯洛·伯勒森 :
研究追踪眼球信息在用户建模中的影响和推理的效用。 UMAP公司 2009 : 138-149 2008 [j1] 克里斯蒂·霍基 , 卡西娅·穆德纳 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
寻找合适的:平衡IT安全管理模型的权衡。 IEEE互联网计算。 12 ( 三 ) : 22日至30日 ( 2008 ) 【c9】 克里斯蒂·霍基 , 大卫·博塔 , 罗德里戈·沃林格 , 卡西娅·穆德纳 , 安德烈·加涅 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
IT安全的人力、组织和技术因素。 CHI扩展摘要 2008 : 3639-3644 【c8】 安德烈·加涅 , 卡西娅·穆德纳 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
识别安全和其他IT专业人员之间的差异:定性分析。 哈伊萨 2008 : 69至79 【c7】 罗德里戈·沃林格 , 克里斯蒂·霍基 , 卡西娅·穆德纳 , 普亚-贾费良 , 康斯坦丁·贝兹诺索夫 :
使用入侵检测系统的挑战:值得吗? SOUPS系统 2008 : 107至118 2007 【c6】 克里斯蒂娜·科纳蒂 , 克里斯蒂娜·梅尔滕 , Saleema Amershi公司 , 卡西娅·穆德纳 :
在自适应接口中使用眼球追踪数据进行高级用户建模。 AAAI公司 2007 : 1614-1617 【c5】 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂娜·科纳蒂 :
评估量身定制示例选择的决策理论方法。 国际JCAI 2007 : 483-488 2005 【c4】 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂娜·科纳蒂 :
为元认知技能提供适应性支持,以改善学习。 AAAI春季研讨会:计算中的元认知 2005 : 86-91 【c3】 卡西娅·穆德纳 , 克里斯蒂娜·科纳蒂 :
类比问题解决过程中使用相似性推断元认知行为。 用户建模 2005 : 134-143 【c2】 克里斯蒂娜·科纳蒂 , 克里斯蒂娜·梅尔滕 , 卡西娅·穆德纳 , 大卫·特恩斯 :
探索眼睛跟踪以增加用户建模中的带宽。 用户建模 2005 : 357-366 2004 【c1】 安德烈亚·邦特 , 克里斯蒂娜·科纳蒂 , 卡西娅·穆德纳 :
在探索性学习环境中构建自我解释以改进学习。。 智能教学系统 2004 : 656-667