菲利普·德斯
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2020年–今天
2023 [公元33年] 萨洛梅·科让 , 劳伦特·布伦 , 弗兰克·阿马迪厄 , 菲利普·德斯 :
教师对人工智能的态度:与非人工智能技术的区别是什么? CogSci公司 2023 2020 [公元32年] 菲利普·德斯 , 朱莉·查伯特 , 珍妮·菲利佩·佩宁 , 菲利普·万林 :
课堂卡片:职前教师教学经验的角色扮演模拟。 联欢会 2020 : 283-293 [公元31年] 阿纳斯塔西亚·佩特洛娃 , 多米尼克·沃夫雷达兹(Dominique Vaufreydaz) , 菲利普·德斯 :
使用单一模式隐私安全非个人方法的群体级情绪识别。 国际资本市场协会 2020 : 813-820 [i3] 阿纳斯塔西亚·佩特洛娃 , 多米尼克·沃夫雷达兹(Dominique Vaufreydaz) , 菲利普·德斯 :
使用单峰隐私安全非个人方法的群体级情绪识别。 CoRR公司 abs/2009.07013 ( 2020 ) [i2] 罗曼·洛朗 , 多米尼克·沃夫雷达兹(Dominique Vaufreydaz) , 菲利普·德斯 :
情境软件课堂中的道德教学分析:宣言。 ERCIM新闻 2020 ( 120 ) ( 2020 )
2010 – 2019
2018 [公元30年] 托马斯·冈茨 , 詹姆斯·克劳利 , 多米尼克·沃夫雷达兹(Dominique Vaufreydaz) , 拉斐拉·巴尔扎里尼 , 菲利普·德斯 :
情绪在解决问题中的作用:首先是观察象棋的结果。 ICMI的MCPMD 2018 : 12 [i1] 托马斯·冈茨 , 詹姆斯·克劳利 , 多米尼克·沃夫雷达兹(Dominique Vaufreydaz) , 拉斐拉·巴尔扎里尼 , 菲利普·德斯 :
情绪在解决问题中的作用:观察国际象棋的第一个结果。 CoRR公司 abs/1810.11094 ( 2018 ) 2017 [公元29年] 米哈·达斯卡鲁 , 菲利普·德斯 , 劳伦特·瑟兹 , 斯特凡·特劳桑·马图 :
学生护士撰写案例研究的情况如何? 以衔接为中心的语篇复杂性分析。 EC-TEL公司 2017 : 43-53 [公元28年] 米哈·达斯卡鲁 , 加布里埃尔·古图 , 斯特凡·鲁塞蒂 , Ionut Cristian Paraschiv公司 , 菲利普·德斯 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 斯科特·克罗斯利 , 斯特凡·特劳桑·马图 :
ReaderBench:分析文本复杂性的多语言框架。 EC-TEL公司 2017 : 495-499 [公元27年] 伊琳娜·托玛 , 克里斯蒂娜·埃莉娜·亚历山德鲁 , 米哈·达斯卡鲁 , 菲利普·德斯 , 斯特凡·特劳桑·马图 :
语义混淆:词汇习得游戏。 EC-TEL公司 2017 : 606-609 2016 [公元26年] 菲利普·德斯 , 奥利维尔·科斯内弗罗伊 , Vanda Luengo公司 :
“全神贯注!”:教师对学生敏感度的移动追踪分析。 EC-TEL公司 2016 : 72-84 [公元25年] 加布里埃尔·马利乌斯·古图 , 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
ReaderBench上线:一个以理解为中心的教育框架。 RoCHI公司 2016 : 95-102 2015 [j3] 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 菲利普·德斯 :
ReaderBench:基于凝聚力和对话性的协作自动评估。 国际期刊计算。 支持。 项圈。 学习。 10 ( 4 ) : 395-423 ( 2015 ) [公元24年] 米海·达斯卡鲁 , 拉里丝·露西娅·斯塔瓦拉奇 , 菲利普·德斯 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 玛丽斯·比安科 :
从学生总结中预测理解。 AIED公司 2015 : 95-104 【c23】 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 丹妮尔·麦克纳马拉 :
对话:CSCL的框架和协作的标志。 CSCL公司 2015 [公元22年] Ionut Cristian Paraschiv公司 , 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
论文摘要的语义相关性分析:在教育研究领域的应用。 CSCS公司 2015 : 759-764 【c21】 米哈·达斯卡鲁 , 拉里丝·露西娅·斯塔瓦拉奇 , 菲利普·德斯 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 丹妮尔·麦克纳马拉 , 玛丽斯·比安科 :
读者基准:一个以凝聚力为中心的综合框架。 EC-TEL公司 2015 : 505-508 [公元20年] 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 丹妮尔·麦克纳马拉 :
语篇衔接:合作的标志。 韩国 2015 : 350-354 [第19条] Ionut Cristian Paraschiv公司 , 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
带ReaderBench的自动纸张注释。 RoCHI公司 2015 : 75-80 [第18条] 西贝尔·丹尼斯莱姆·莫洛默 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 玛丽斯·比安科 :
分析学生在阅读和解释故事时的停顿。 RoEduNet网络 2015 : 90-93 2014 [注2] 米哈·达斯卡鲁 , 菲利普·德斯 , 尼古拉·尼斯托尔 , 斯特凡·特劳桑·马图 :
前言。 IxD和A 22 ( 2014 ) [第17条] 米哈·达斯卡鲁 , 拉里丝·露西娅·斯塔瓦拉奇 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 玛丽斯·比安科 :
通过法语文本复杂性因素反映理解。 伊克泰 2014 : 615-619 [第16条] 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
验证聊天对话中参与和协作的自动评估。 智能教学系统 2014 : 230-235 [第15条] 米哈·达斯卡鲁 , 菲利普·德斯 , 玛丽斯·比安科 , 斯特凡·特劳桑·马图 :
自动识别的阅读策略是理解的可靠预测因素吗? 智能教学系统 2014 : 456-465 [第14条] 米哈·达斯卡鲁 , 拉里斯·露西娅·斯塔瓦拉切 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 玛丽斯·比安科 :
法语教科书的自动文本复杂性分析。 RoCHI公司 2014 2013 [第13条] 米哈伊·达斯卡鲁 , 菲利普·德斯 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 玛丽斯·比安科 , 奥雷利·纳迪 :
ReaderBench,一个分析文本复杂性和阅读策略的环境。 AIED公司 2013 : 379-388 [第12条] 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
基于衔接的CSCL会话分析:整体和个体视角。 CSCL(1) 2013 : 145-152 [第11条] 米哈伊·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
语音的交互动画检测,使用readerbench建模并评估CSCL聊天中的复调,作为语音协同。 ICSCS公司 2013 : 280-285 [第10条] 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
读者基准——基于CSCL会话中参与者含义和合作的衔接分析。 RoCHI公司 2013 【c9】 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 , 玛丽斯·比安科 , 奥雷利·纳迪 :
ReaderBench,一个用于文本复杂性分析和阅读策略的集成平台。 RoCHI公司 2013 2012 【c8】 戴安娜·卢潘 , 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
用潜在语义分析法分析新闻文章引发的情绪状态。 AIMSA公司 2012 : 59-68 【c7】 米哈·达斯卡鲁 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 菲利普·德斯 :
为学习目的评估文本复杂性的综合方法。 ICWL系统 2012 : 268-278 【c6】 斯特凡·特劳桑·马图 , 米哈伊·达斯卡鲁 , 菲利普·戴索斯 :
计算机支持的协作学习中的文本复杂性和语篇结构。 智能交通系统 2012 : 352-357 2010 【c5】 艾曼纽尔·维利奥特·勒克莱尔 , 索尼娅·曼丁 , 菲利普·德苏斯 , 弗吉尼亚赞帕 :
通过书面综合帮助学生理解课程:基于LSA的在线顾问。 ICALT公司 2010 : 341-343
2000 – 2009
2009 【c4】 菲利普·德斯 :
支持学习和教学的基于LSA的系统概述。 AIED公司 2009 : 157-164 【c3】 菲利普·德斯 , 斯特凡·特劳桑·马图 , 彼得·范·罗斯马伦 , Fridolin野生 :
支持学习的自然语言处理:量度、反馈和连通性。 AIED公司 2009 : 816 2008 【c2】 和谐马查尔 , 贝诺·特莱梅尔 , 玛丽斯·比安科 , 菲利普·德斯 :
基于MDL的性别知识获取模型。 CoNLL公司 2008 : 73-80 2005 [j1] 菲利普·德斯 , 丹尼尔·佩拉亚 :
Le róLe des connaissances dans l’identification automatique d'icones餐厅。 与人类的比较。 《情报艺术评论》。 19 ( 1-2 ) : 195-214 ( 2005 ) 2002 【c1】 菲利普·德斯 , 贝诺·特莱梅尔 :
使用生产评估学习:促进自我调节学习的ILE。 智能教学系统 2002 : 772-781
合著者索引
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