国际教育人工智能杂志，第31卷
第31卷第1期，2021年3月
迈克尔·格登 ， 安德鲁·爱默生 
， 丹卡朋特 ， 乔纳森·罗伊 ， 罗杰·阿泽夫多 ， 詹姆斯·莱斯特 :
基于游戏的学习环境中的预测性学生建模，带有单词嵌入的反射表示。 1-23 詹妮弗·K·奥尔森 ， 尼科尔·拉梅尔 ， 文森特·阿列文 :
在课堂上设计个人、小组和全班学习之间的社会转型的联合协调。 24-56 保罗·迪恩 ， 约书亚·威尔逊 ， 莫张（Mo Zhang） ， 陈丽 ， 彼得·范·瑞恩 ， 郭洪文 ， 阿曼达·罗斯 ， 欧文·温切斯特 ， 特里萨·里希特 :
基于情景的书面辩论评估对学校课程和教学差异的敏感性。 57-98 Josje Lodder公司 ， 巴斯蒂安·海仁 ， 约翰·杰林 ， 温迪·内杰胡斯（Wendy Neijenhuis） :
Hilbert式公理证明教程中提示和反馈的生成和使用。 99-133 艾丽莎·劳森 ， 理查德·梅耶 ， 尼科莱塔·阿达莫·维拉尼 ， 贝德里希·贝内斯 ， 邢玉雷 ， 贾斯汀·程 :
学习者是否认识到虚拟讲师所表现的情绪并将其联系起来？ 134-153 Mehak Maniktala公司 ， 克里斯塔·科迪 ， 蒂芬妮·巴恩斯 ， Min Chi女士 :
更正：避免帮助回避：使用界面设计更改在智能导师中促进未经请求的提示使用。 154-155
第31卷第2期，2021年6月
菲利波·西亚龙 ， 卡拉·利蒙盖利 ， 奥尔加·C·桑托斯 ， 马可·坦佩里尼 :
AI4MOCs专刊前言：MOOCs的人工智能、传感、建模和评估。 超越。 157-158 皮耶保罗·维托里尼 ， 斯特凡诺·梅尼尼 ， 萨拉·托内利 :
基于人工智能的数据科学课程形成性和总结性评估系统。 159-185 李成璐 ， 万里行 :
使用深度学习支持MOOC学习者的自然语言生成。 186-214 穆罕默德·阿尔谢赫里 ， 艾哈迈德·阿拉姆里 ， 亚历山德拉·I·克里斯蒂 ， 克雷格·D·斯图尔特 :
面向设计盈利课程：预测MOOC中的学生购买行为。 215-233 约书亚·威尔逊 ， 岳煌 ， 科里·巴勒莫 ， 盖莎胡子 ， 查尔斯·麦克阿瑟 :
小学年级的自动反馈和自动评分：在全区实施MI写作中的使用、态度和与写作结果的关系。 234-276 冯世辉 ， 南希·劳 :
绘制教育研究中的人工智能：基于网络的关键词分析。 277-303 杰弗里·马塔约西 ， 埃里克·科森 ， 哈桑·乌尊 :
我们到了吗？ 评估基于递归神经网络的停止算法用于自适应评估的有效性。 304-336
第31卷第3期，2021年9月
戈尔德·麦卡拉 ， 朱利塔·瓦西列娃 :
吉姆·格里尔荣誉节：客座编辑介绍。 337-356 瓦莱丽·J·舒特 ， 金妮·史密斯 ， 雷娜塔·库巴 ， Chih-Pu Dai先生 ， Seyedahmad Rahimi公司 ， 刘志春 ， 罗素·G·阿尔蒙德 :
物理操场游戏学习支持的设计、开发和测试。 357-379 迭戈·萨帕塔·里维拉 :
开放式学生建模研究及其与教育评估的联系。 380-396 桑德拉·卡茨 ， 帕特里夏·L·阿尔巴塞特 ， 艾琳·安吉丽卡·乔安达 ， 帕梅拉·乔丹 ， 布鲁斯·麦克拉伦 ， 迭戈·萨帕塔·里维拉 :
将对话与学生建模联系起来，创建概念物理自适应辅导系统。 397-445 菲利普·温恩 :
开放式学习者模型与自我调节学习者共生：研究议程。 446-459 苏珊·拉朱伊（Susanne P.Lajoie） :
个人和群体的学生建模：BioWorld和HOWARD平台。 460-475 苏珊·布尔 :
Jim Greer对开放式学习者模型研究项目的25年影响。 476-515 克里斯托弗布鲁克斯 ， 丽贝卡·金塔纳 ， Heeryung Choi先生 ， 克里斯·金塔纳 ， 蒂莫西·内坎普 ， 约书亚·加德纳 :
面向规模上的文化相关个性化：数据科学学习者的实验。 516-537 维维卡南丹·苏雷什·库马尔 ， 大卫·布朗格 :
自动论文评分和深度学习黑盒：量规分数是如何确定的？ 538-584 乔苏·阿鲁亚特 ， 米凯尔·拉腊尼亚加 ， 安娜·阿鲁特 ， 乔恩·埃洛里亚加 :
根据学生的表现衡量基于测试的练习的质量。 585-602 阿明·穆萨维 ， 马修·施密特 ， 维姬·斯奎尔斯 ， 肯·威尔森 :
评估学生建议推荐代理（SARA）的有效性：自动个性化反馈案例。 603-621 本笃会 :
吉姆·格里尔（Jim Greer）和玛丽·马克（Mary Mark）对自适应系统评估方法的评论：关于新目标的简要评论。 622-635
第31卷第4期，2021年12月
戈尔德·麦卡拉 ， 朱利塔·瓦西列娃 :
纪念吉姆·格里尔的节日：客座编辑介绍，第2部分。 637 阿姆纳·利亚卡特 ， 科斯敏·蒙泰努 ， 凯莉·德曼斯·埃普 :
与成熟英语学习者合作，将同侪反馈和自动反馈结合起来：以用户为中心的写作支持设计方法。 638-679 海因茨·乌尔里希·霍普 ， 多里安·多伯斯坦 ， 托拜厄斯·赫金 :
使用序列分析确定大型在线课程中小群体的良好功能。 680-699 菲迪莉亚·A·奥吉 ， 朱利塔·瓦西列娃 ， 吉姆·格里尔 :
评估参与大型大学课堂的说服性干预措施。 700-725 丽塔·尤斯里 ， 阿德尔·阿布西塔 ， 伊斯马·阿伊梅尔 :
青少年在线：基于游戏理论的隐私教育协作平台。 726-768 莫赫德·安瓦尔 :
支持在线学习中的隐私、信任和个性化。 769-783 杰·詹宁斯 ， 卡西娅·穆德纳 :
脚手架何时提供了太多帮助？ 代码追踪导师调查。 784-819 红洲 ， 伊戈尔·拉布托夫 ， 库什布·塔克 ， 大庆河 ， 彼得·布鲁西洛夫斯基 :
自适应教科书中领域和学生建模的自动概念提取。 820-846 斯蒂芬妮·弗罗斯特 ， 戈尔德·麦卡拉 :
支持开放式非结构化环境中学习的规划算法。 847-877 Yan红心 ， 林福华 ， 金树 :
在自学在线课程学习设计的循环中包含学习分析。 878-895 拉丁·亚兹达尼安 ， 罗伯特·韦斯特 ， 皮埃尔·迪伦堡 :
跟上趋势：分析软件编程领域在线学习和招聘平台的动态。 896-939 哈米德·马罗伊安 ， 本·丹尼尔 :
新西兰高等教育部门是否准备好利用分析举措来加强其决策过程？ 940-979 宜州范 ， Wannisa Matcha公司 ， 诺拉尤·艾哈迈德·乌齐尔 ， 王琼（音） ， 德拉甘·加西维奇 :
学习分析揭示学习设计和自我调节学习之间的联系。 980-1021 Alicja Piotrkowicz公司 ， 王凯文 ， 詹妮弗·哈勒姆 ， 瓦妮娅·迪米特洛娃 :
临床技能领域中基于工作场所的评估参与的数据驱动探索。 1022-1052年
