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2015年第20届ITiCSE：立陶宛维尔纽斯

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Valentina Dagiene女士,卡斯滕·舒尔特,塔贾娜·杰夫西科娃:
2015年ACM计算机科学教育创新与技术会议记录，ITiCS 2015，立陶宛维尔纽斯，2015年7月4-8日。 ACM公司 2015，国际标准图书编号978-1-4503-3440-2

主旨演讲

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Maciej M.Syslo公司:
从算法到计算思维：面向所有学生的计算之路。 1
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莫德凯·本·阿里:
为编程辩护。 2

创新学习技术I

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马可·梅莱蒂,迈克尔·戈德韦伯,伦佐·达沃利:
JaeOS项目和μARM模拟器。 3-8
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帕特里斯·弗里森:
算法构造助教。 9-14
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汉娜·布劳,J.艾略特·莫斯:
FrenchPress为学生提供Java程序缺陷的自动反馈。 15-20

K-12 CS挑战

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伊拉·迪瑟姆,朱莉安娜·戈施勒:
计算机科学口语和术语教学问题。 21-26
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卡洛·贝莱蒂尼,维奥莱塔·罗纳蒂,达里奥·马尔基奥迪,马蒂亚·蒙加,安娜·莫普戈,毛罗·托雷利:
Bebras任务有多大挑战？：基于意大利学生表现的IRT分析。 27-32
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黛博拉·阿德谢德,查尔斯·博伊斯弗特,大卫·洛夫,菲尔·斯宾塞:
改变文化：培养下一代计算机科学家。 33-38

评估

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大卫·因萨,约塞普·席尔瓦:
无约束Java代码的半自动评估：用于评估考试和练习的库、DSL和工作台。 39-44
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塞缪尔·布赖恩,理查德·托马斯,詹姆斯·霍根,科林·菲奇:
植入错误：测试学生单元测试的系统。 45-50
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马克·伯吉斯,彼得·哈布维塞:
用项目反应理论评估源代码。 51-56

计算思维

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古斯塔沃·卡塔诺,奥斯瓦尔多·奥利维拉:
计算思维和学龄前儿童的表现。 57-62
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丹尼斯·卡弗拉,奥斯汀·科里·巴特,布什拉·乔杜里:
计算思维课程的设计和初步结果。 63-68
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杰基塔·欧文斯比·托马斯:
支持计算算法思维（SCAT）：探索非裔美国中学生在进行计算算法思维时面临的困难。 69-74

软件工程课程开发

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保罗·E·迪克森:
使用Unity教授游戏开发：当你从未编写过游戏时。 75-80
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尼古拉斯·克拉克,约翰·马克·普伦,克里斯托弗·巴西奥姆:
为学生准备敏捷Web应用程序开发的实验项目课程。 81-86
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拉西·哈拉宁,蒂穆·莱蒂宁:
教学要点：作为课程平台的版本控制系统。 87-92

游戏化

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约翰·艾科克,艾蒂安·皮特,莎拉·斯托特布姆:
CS1的纯Python游戏引擎：设计、体验和限制。 93-98
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保罗·安德森,托马斯·纳什,雷内·麦考利:
通过游戏化脚手架和学习2 Mine促进数据科学课程的编程成功。 99-104
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约翰·艾科克:
应用计算机历史：通过复古游戏体验教学系统主题。 105-110

性别与多样性

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卡特里娜·福克纳,克劳迪娅·萨博,迪·米切尔,安娜·佐伦伊,Shantel Thyer公司:
学术界的性别差距：女性计算机科学学院的认知。 111-116
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珍妮弗·王,海虹,杰森·拉维茨,玛丽莲娜象牙色:
影响计算机科学及相关领域学习的因素的性别差异。 117-122
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琥珀色定居,约翰·拉勒,特蕾莎·A·斯坦巴赫:
计算机科学链接课程学习社区。 123-128

计算机安全教育

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李灿,马骏（Jun Ma）,陶军,让·梅奥,Ching-Kuang Shene公司,梅利莎·S·凯伦,王朝力（Chaoli Wang）:
VIGvisual:Vigenère密码的可视化工具。 129-134
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穆罕默德·阿尔沙马里,拉希德·阿南,罗伯特·亨德利:
学习风格适应性对计算机安全教学的影响。 135-140
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王曼（Man Wang）,让·梅奥,Ching-Kuang Shene公司,托马斯·雷克,史提夫卡爾,王朝力（Chaoli Wang）:
RBACvisual：使用基于角色的访问控制进行访问控制教学的可视化工具。 141-146

K-12 CS课程

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丹尼尔·刘易斯,丽莎·科恩,蒂莫西·梅奇林斯基,玛丽亚娜·施马尔斯蒂格:
探索性计算机科学课程、出勤率和数学成绩。 147-152
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Stéphane Magnenat酒店,莫德凯·本·阿里,塞韦林·克林勒,罗伯特·萨姆纳:
利用视觉反馈和增强现实增强机器人编程。 153-158
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玛丽亚·塞西莉亚·马丁内斯,马科斯·J·戈麦斯,卢西亚娜·贝诺蒂:
学龄前儿童和小学儿童通过多语言机器人编程平台学习计算机科学概念的比较。 159-164

学生活动研究

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哈米德·塔尔马兹迪,丽贝卡·维维安,克劳迪娅·萨博,卡特里娜·福克纳,尼克拉斯·J·G·福克纳:
使用学习分析可视化计算机科学团队工作。 165-170
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什坦舒·米什拉,斯里达尔·伊耶:
学生在探索数据结构时使用的提问策略。 171-176
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Tomoyuki Urai先生,梅泽武（Takeshi Umezawa）,大阪北彦:
基于动作分析的分布式对编程支持功能增强。 177-182

主动学习

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迈克尔·S·柯克帕特里克,萨曼莎·普林斯:
在操作系统课程中使用就绪保证过程和元认知。 183-188
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阿兰·桑托斯,Afonso销售,保罗·费尔南德斯,马克·尼科尔斯:
将基于挑战的学习和Scrum框架结合起来用于移动应用程序开发。 189-194

CS新手

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娜塔莉亚·西尔维斯·科维吉安:
CS新生普及计算教学：多学科方法。 195-200
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  - conf/iticse/AhadiPBL15
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阿里雷扎·阿哈迪,朱莉娅·科尔曼-普赖尔,瓦希德·贝布德,雷蒙德·李斯特:
对初学者编写七种不同类型SQL查询相对难度的定量研究。 201-206

可触摸的媒体

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埃文·巴巴,斯蒂夫·钱泽尔:
计算机科学导论的有形媒体方法。 207-212
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斯坦·库尔科夫斯基:
用乐高严肃游戏教授软件工程。 213-218
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王丹丽（Danli Wang）,张澜（Lan Zhang）,齐云峰,方孙:
基于TUI的儿童编程工具。 219-224

关于教学的思考

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沙姆萨·阿比德,哈米德·阿卜杜勒·巴西特,Naveed Arshad公司:
反思重构教学：两个项目的故事。 225-230
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豪瓦·穆比,布莱恩·多恩,托马斯·帕克:
教师对网页设计教学的看法。 231-236
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西蒙,朱迪·谢尔德:
计算机教育中的学术诚信和职业诚信。 237-241

学生参与度I

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  - conf/iticse/SciclairBMK15
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简·E·辛克莱,马太·巴特勒,迈克尔·摩根,萨拉·卡尔瓦拉:
学生参与计算机科学的测量。 242-247
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  - conf/iticse/Cukierman15
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戴安娜·卡基曼:
预测大学一年级计算机科学课程的成功：学生参与反思性学习活动和I-clicker活动的作用。 248-253
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  - conf/iticse/爱德华兹MS15
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斯蒂芬·爱德华兹,约书亚·马丁,克利福德·A·谢弗:
检查课堂干预措施以减少拖延。 254-259

创新学习技术II

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马丁·昆森,盖拉尔·奥斯特:
学习编程的教学系统：程序员的学习机器。 260-265
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  - 会议/政治/ChaudhariD15
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迪帕克·乔达里,Om P.达马尼:
通过程序派生引入形式化方法。 266-271
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  - conf/iticse/AtapattuFF15
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图沙里·阿塔帕图,卡特里娜·福克纳,尼克拉斯·J·G·福克纳:
支持在线环境中测验的任务自适应概念图脚手架。 272-277年

教学方法

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  - conf/iticse/XhakajL15
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Franceska Xhakaj公司,Chun W.Liew先生:
红黑树教学新方法。 278-283
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赫尔曼·科佩尔曼:
利用网络资源丰富课程：一个案例研究。 284-289
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  - conf/iticse/PalI15
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Yogendra Pal公司,斯里达尔·伊耶:
母语学习者的课堂与屏幕截图：教学媒体对编程知识的影响。 290-295

学生参与II

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查尔斯·塞瓦塔扬,玛格丽特·汉密尔顿:
通过灵活和增量的视觉建构主义途径支持多样化的新手编程团队。 296-301
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罗杰·麦克德莫特,马特斯·丹尼尔斯,奥萨·卡詹德:
计算科学一年级学生的毅力测量和成就。 302-307
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马太·巴特勒,迈克尔·摩根,朱迪·谢尔德,西蒙,卡特里娜·福克纳,阿玛莉·维拉辛格:
提高第一年ICT参与度的举措。 308-313

学习编程作业

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阿姆鲁斯·库马尔:
解决代码跟踪问题及其对与程序语义相关的代码编写技巧的影响。 314-319
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保罗·安东努奇,H.-克里斯蒂安·埃斯特勒,杜利卡·尼科利奇,马克·皮奇奥尼,贝特朗·梅耶:
自动编程分配的增量提示系统。 320-325

面板

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Alison Clear公司,珍妮特·卡特,阿姆鲁斯·库马尔,卡里·拉克,西蒙,埃内斯托·库亚多斯·瓦尔加斯:
评估教育绩效和质量的全球视角。 326-327

提示、技巧和课件I

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丹尼尔·托尔,托拜厄斯·奥尔森,摩根爱立信,安娜·温奎斯特:
学生编程课程的详细记录。 328
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卡洛斯·德尔加多·克鲁斯,卡洛斯·阿拉里奥·霍约斯,玛丽·佩雷斯·萨纳古斯汀:
MOOC制作技巧。 329
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道格拉斯·E·哈姆斯:
鼓励和支持服务学习和社区参与的部门计划。 330
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罗纳德·格林伯格,戴尔·里德:
外联演示工具。 331

小贴士、技巧和课件II

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道格拉斯·E·哈姆斯:
在第一门计算机科学课程中使用个人机器人和Myro/Java。 332
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伊丽莎白·帕蒂萨斯:
对自然科学学生教授CS1的一种麻木的第一种方法。 333
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奥列西亚·卡波娃,诺埃尔·德索萨,黛安·霍顿,安德鲁·彼得森:
RAPT：关系代数分析工具。 334
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大卫·亚历山大·格里菲斯·普里查德:
网页：一个模板化的在线编码练习系统。 335

海报I

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胡安·何塞·奥拉特·拉雷,塞萨尔·多明格斯,阿图罗·詹姆·埃利佐多,弗朗西斯科·加西亚·伊兹基尔多:
Capstone项目十年来在计算机科学工程学位中的发展。 336
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阿萨米·莫拉莱斯,朱利安·菲雷兹·阿吉拉尔:
用于学生身份验证的按键生物识别：案例研究。 337
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玛格丽特·汉密尔顿:
学习和教学计算可持续性。 338
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马克·博沙特,玛莎·科萨:
在OOP课程中代表、装饰、陈述和举例。 339
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米盖尔·安杰尔·鲁比奥:
使用聚类分析对初级编程学生进行自动分类。 340
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奥尔尼·米尔巴姆沙拉,布鲁里娅·哈伯曼,萨拉·波拉克:
“计算机科学、学术和工业”作为增强计算思维的教学模式。 341

海报II

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程玉凤,孙嘉玉,胡俊峰:
TOPT：基于树的在线演示工具。 342
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艾瓦·阿纳马:
Thonny：用于学习编程的Python IDE。 343
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斯坦·库尔科夫斯基,梅丽莎·凯瑟琳·马尔卡希:
实时传感器数据学生项目。 344
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托尔斯滕·布林达,马蒂亚斯·克莱默,彼得·哈布维塞,亚历山大·鲁夫:
面向对象编程能力模型。 345
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迈克尔·詹姆斯·斯科特,Gheorghita Ghinea公司:
代码评审期间助教评估程序质量的可靠性。 346
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丹尼尔·马切纳·佩雷拉,安德鲁·彼得森,米歇尔·克雷格:
PCRS-C：帮助学生学习C。 347
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尼科莱塔·利维亚娜·都铎:
XML数据查询优化虚拟学习实验室。 348
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弗吉尼亚格兰德,约阿希姆·帕罗:
编程课程中与性别相关的动机和年级差距。 349

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