EC-TEL 2020：德国海德堡
卡洛斯·阿拉里奥·霍约斯 
, 玛丽亚·杰苏斯·罗德里格斯-特里亚纳 , 马伦·谢菲尔 , Inmacada Arnedillo Sánchez公司 , 塞巴斯蒂安·丹尼林 :
应对全球挑战和质量教育——第十五届欧洲技术强化学习会议，EC-TEL 2020，德国海德堡，2020年9月14-18日，会议记录。 计算机科学课堂讲稿 12315, 施普林格 2020 ，国际标准图书编号 978-3-030-57716-2 蒂姆·斯特尔 , 安娜·菲利格拉 , 克里斯托夫·伦辛 :
探索用于文本理解问题自动生成的人工Jabbering。 1-14 克莱奥·舒尔滕 , 斯文·曼斯克 , 安吉拉·兰格纳·蒂尔 , 海因茨·乌尔里希·霍普 :
职业教育中的数字增值链：从学习视频中自动提取关键字以提供学习资源建议。 15-29 瑞安·科尼恩 , 卢克·范·韦斯 , 门诺·范扎恩 :
以人为中心的学生写作修改仪表板设计。 30-44 查拉兹·拉巴 , 阿齐姆·卢萨纳利 , 安妮·博伊尔 :
用于评估学习记录存储性能的操作框架。 45-59 艾丽娜·尼古拉耶娃 , 阿梅尔·耶萨德 , Bertrand Laforge公司 , Vanda Luengo公司 :
使用学习分析进行电子邮件提醒干预可以减少混合大学课程中的拖延吗？ 60-73 劳里·E·C·德尔诺伊 , 何塞·扬森 , 金·德克斯 , 罗伯·马滕斯 :
为知情研究决策设计在线自我评估：用户视角。 74-86 西纳·沙莫拉迪 , 阿迪蒂·科蒂亚尔 , 詹妮弗·K·奥尔森 , 芭芭拉·布鲁诺 , 皮埃尔·迪伦堡 :
教师需要什么来协调机器人教室。 87-101 丹纳·施洛特贝克 , 罗伯特·阿拉亚 , 丹妮拉·卡巴列罗 , 阿贝利诺·希梅内兹 , 萨米·莱赫斯武奥里 , 朱尼·维里 :
评估教师话语对学生学习的影响：关键词中心法。 102-116 伊莎贝尔·希利格 , 丁·德莱特 , 瓦莱丽娅·亨里克斯 , 朱利奥·格拉 , 玛格丽塔·奥尔蒂斯·罗哈斯 , 米盖尔·安杰尔·苏涅加·普列托 , 豪尔赫·拜尔 , Mar Pérez Sanagustín女士 :
对于学习者，与学习者：确定学生学术咨询仪表板的指标。 117-130 Styliani Siouli公司 , Stylianos Makris公司 , 伊万杰利亚·罗曼诺普鲁 , 巴米迪斯Panagiotis D.Bamidis :
生活在学习困难中：两个案例研究探索了学习困难学生的情绪和表现之间的关系。 131-143 萨米尔·巴特纳加 , 阿马尔·祖阿克 , 米歇尔·德斯马拉斯 , 伊丽莎白·S·查尔斯 :
同伴教学解释的学习者来源质量评估。 144-157 穆罕默德·萨科尔 , 奥尔加·维伯格 :
使用扩散网络分析检查和支持CSCL环境中的知识构建。 158-172 奥尔加·维伯格 , 安娜·马武迪 , 马燕文（Yanwen Ma） :
通过移动技术的使用和设计，支持第二语言学习者发展情感自我调节学习技能。 173-186 菲利普·克里特 , 迈克尔·维特尔 , 安德烈亚斯·布雷特 :
我们知道你上学期做了什么：学习者对屏幕记录作为学习分析长期数据源的看法。 187-199 安德烈·格鲁贝尔 , 汉斯·斯特凡·西勒 , 马丁·亨内克 :
通过疏散教授模拟素养——新方法的概念、技术和材料。 200-214 康斯坦蒂诺斯·米科斯 , 胡安·阿森西奥·佩雷斯 , 亚尼斯·迪米特里亚迪斯 , 萨拉·加西亚·萨斯特雷 , 萨拉·维拉格拉-索布利诺 , 亚历杭德罗·奥尔特加·阿伦茨 , 爱德华多·戈梅斯·桑切斯 , Paraskevi Topali公司 :
CSCL会话代理的设计：大学课堂中两种代理干预策略的比较。 215-229 凡妮莎·埃切弗里亚 , 肯尼思·霍尔斯坦 , 黄秀侦 , 乔纳森·西沃尔 , 尼科尔·拉梅尔 , 文森特·阿列文 :
探索人类人工智能对个人学习和协作学习之间动态转换的控制。 230-243 卡米尔·阿库塞伊诺格鲁（Kamil Akhuseyinoglu） , Jordan Barria-Pineda公司 , 谢尔盖·索斯诺夫斯基 , 安娜·莱娜·兰普雷希特 , 朱利奥·格拉 , 彼得·布鲁西洛夫斯基 :
探索学生控制的社会比较。 244-258 赵章 , Armelle Brun先生 , 安妮·博伊尔 :
学习路径推荐者离线评估的新措施。 259-273 比拉尔·优素福 , 欧文·康兰 , 文森特·韦德 :
评估自主学习、即时反馈和视觉化相结合对学生在线学习参与度的影响。 274-287 阿萨纳西奥斯·沃卢迪莫斯 , Paraskevas Karagiannopoulos公司 , 伊菲格妮亚·德罗苏利 , 乔治·米奥利斯 :
CGVis：基于可视化的计算几何算法学习平台。 288-302 穆罕默德·阿明·查蒂 , 阿勒姆穆斯林 , 穆阿德·古斯米 , 弗洛里安·里奇切德 , 达乌德·纳西米 , 阿明·沙欣 , Ritesh Damera公司 :
如何设计有效的学习分析指标？ 以人为本的设计方法。 303-317 莱娅·阿尔博 , 马克·比尔兹利 , 朱迪特·马丁内斯·莫雷诺 , 帕特里夏·桑托斯 , 达维尼娅·埃尔南德斯·利奥 :
紧急远程教学：用SELFIE捕捉西班牙教师的经验。 318-331 阿里·达维西 , 哈桑·科斯拉维 , 沙齐亚·瓦西姆·萨迪克 :
利用学习资源为设计循环适应性提供信息。 332-346 安娜·菲利格拉 , 蒂姆·斯特尔 , 克里斯托夫·伦辛 :
愚弄它-学生攻击自动简短答案评分。 347-352 凯蒂·乔丹 :
超越指标：SDG4和教育技术相关学术文献的范围界定综述。 353-357 伊丽莎·安妮·特奥 , 伊万杰利亚·特里安塔菲卢 :
开放科学、公民科学和开放创新活动的教学基础：现状分析。 358-362 贝纳姆·拉赫达里 , 彼得·布鲁西洛夫斯基 , 库什布·塔克 , Jordan Barria-Pineda公司 :
知识驱动的维基百科电子教科书文章推荐。 363-368 斯文娅·诺伊克尔 , 乌尔里克·施罗德 :
InfoBiTS：培养老年人数字能力的移动应用程序。 369-373 斯蒂安·博特涅维克 , 穆罕默德·哈利勒 , 芭芭拉·沃森 :
高等教育中学习分析的学生意识和隐私意识。 374-379 维维克·雅达夫 , 亚历山大·斯特里彻 , Ajinkya祈祷 :
使用隐马尔可夫模型的严重游戏的用户协助。 380-385 塞巴斯蒂安·丹尼林 , 克里斯托夫·沃尔夫·布伦纳 , 罗伯特·古图尼格 , 斯特凡·施韦格 , 维克多莉亚·潘默尔·辛德勒 :
指导TEL软件开发中道德原则的社会技术反思：SREP框架。 386-391 Jean-Baptiste Raclet女士 , 弗兰克·西尔维斯特 :
Git4School:支持软件工程课程中教师干预的仪表板。 392-397 查理·特霍斯特 , 劳拉·库布 , 巴特·范·德罗顿 , 科恩·彼得斯 , 安德斯·鲍尔 , 伯特·布雷德韦 :
探索数学动态模型教师培训在线练习的设计和影响。 398-403 帕特里夏·克鲁特 , 伯特·布雷德韦 :
交互式概念漫画：探索培养科学素养的工具。 404-409 米瑞特·埃利亚斯 , 阿拉德·奥伦 , 穆罕默德·雷扎·塔瓦科利 , 加博尔·基斯米霍克 , 索伦·奥尔 :
开放教育资源质量评价。 410-415 贝诺·博萨维特 , Inmacada Arnedillo Sánchez公司 :
设计数字活动，筛选发展儿童的运动技能。 416-420 谢尔盖·索斯诺夫斯基 , 齐香芳 , 本杰明·德·弗里斯 , 斯文·卢埃霍 , 弗雷德·威根 :
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支持实时流式讲座中互动活动的方法。 432-436 拉尔夫·克拉玛 , 丹尼尔·索斯 , Benedikt Hensen公司 , 伊斯特万·科伦 :
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衡量学习进度以满足即时反馈需求：学习过程量化框架（LPQF）。 443-448 尹真金（Yoon Jeon Kim） , 何塞·A·鲁佩雷兹-瓦伦特 :
数据驱动游戏设计：教育游戏中的困难案例。 449-454 穆罕默德·莫拉维 , 穆罕默德·雷扎·塔瓦科利 , 加博尔·基斯米霍克 :
从开放教育资源中提取主题。 455-460 纳迪娅·扎里克 , 曼努埃尔·戈特施利奇 , 雷内·罗普克 , 乌尔里克·施罗德 :
使用交互式游戏化分析工具（IGA）支持游戏化。 461-466 阿泰扎斯·艾哈迈德 , 简·施耐德 , 亨德里克·德拉克斯勒 :
OpenLAIR是一个开放式学习分析指标库仪表板。 467-471 阿道夫·鲁伊兹·卡列亚 , 米盖尔·博特·洛伦佐 , 吉列尔莫·维加·戈戈乔 , 塞尔吉奥·塞拉诺·伊格莱西亚斯 , 巴勃罗·加西亚·扎尔扎 , 胡安·阿森西奥·佩雷斯 , 爱德华多·戈梅斯·桑切斯 :
CasualLearn：学习艺术史的智能应用程序。 472-476 约瑟夫·布奇纳 , 迈克尔·凯尔斯 :
将教学设计原则应用于计算机科学教育的增强现实卡。 477-481 理查德·梅 , 科尔斯汀·德内克 :
使用CLAIRE扩展患者教育：交互式虚拟现实和语音用户界面应用程序。 482-486
