如果我的期末论文叫教学我在2009年冬季学期在本宁顿学院.
学习迄今为止，这是一次让人敞开心扉的经历。我正在学习成为一名社会科学教师，尽管教育本身就是一门社会科学。事实上，它有如此复杂的数学，科学精确度以及迄今为止完全独特的折衷方法专业.
首先，学习是一项个人冒险。我是如何学会说话的，但却一点都没有学会第二语言？为什么我仍然犹豫不决科学或数学当然？为什么我认为我什么都做不了尽管取得了相对的学术成就？
我如何利用这些问题的答案学生?
将你的作业节点化
论教育中的相关性
学生所学的一定与他有关。应该鼓励他在教室以及他日常活动的经历。这个真实世界背景让学生反思他在课堂上所学的知识的应用。卡罗尔·罗杰斯将这种反思描述为一种意义形成过程，使学习者从一种体验进入下一种体验，从而更深入地理解其与其他体验和想法的关系以及与其他体验和想法的联系。（845罗杰斯）
教师的一个角色是在与课堂材料适当相关时激发这种反思。当学生将自己的兴趣和思考融入课堂项目和讨论中时，老师应该认真对待他的想法，并激励他以这些想法为基础。
我将举几个例子。首先，学生应该能够在他的个人兴趣和沉思之间建立联系：如果他喜欢的话图画小说或写歌，他的英语课程可能会让他学习这些叙事形式。如果他对运动感兴趣，那么他的解剖学课程应该能让他探索运动营养的基本概念。如果他对计算机编程感兴趣，那么他的数学课程应该让他结合逻辑入门或数论。
这些都是学生的消遣和爱好如何以建设性的方式融入不同学科的例子。他们证明了什么托马斯·赞恩通过“定义现实世界中的集成任务，而不是列出一系列内容主题或非文本化的知识组件”（83 Zane，第1部分），称为“领域定义”。与学生相关的教育所必需的“领域”是那些学生认为对他很重要的领域。
不幸的是，要构建一个专门针对每个学生个人“领域”的课程是不可能的。如果一位老师试图开设这样的课程，她会很快被淹没。课堂上的讨论和作业应该足够灵活，以允许整合学生感兴趣的不同领域，而不是死板地整合它们。
这种教育至少在两个方面使学生受益。首先，他能够利用个人经验反思课程材料。他更有可能对所教的内容感兴趣，因为这些材料与他更相关。其次，他能够用课堂上学到的知识来补充他的课外兴趣。通过将课堂内外所学联系起来，他不仅有机会建立在对课堂材料的理解上，而且有机会建立自己的娱乐和激情。这应该是教学的主要目的之一：以学生现有的经验和好奇心为基础，提供切实可行的相关教育。
知识的可转让性
正如一门狭隘且非文本化的课程是不切实际的一样，一门只涉及学生兴趣和娱乐的课程也受到了限制。学校所学不应局限于应用；应该确保学生学习的内容能够应用于多个领域。
例如：当我上公立中学时，我的课程美国历史以“钻杀”的方式进行教学。这是一门涉及记忆预先确定的姓名和日期列表，然后在测验中反复复习的课程。这种教学方法有两个主要问题：第一，没有试图使其与美国的现状相关联；历史和任何虚构的东西一样与现实分离。同样糟糕的是，我们所学的名字和日期在课堂外也没有明显的用处。学生们几乎没有能力利用这些信息来研究美国历史的其他方面；他们是手头这堂课的专属。
历史不应该作为一系列孤立的、非文本化的事件来教授。这就是保罗·弗雷尔称为“银行业务”，它只允许学生记忆和分类信息，以便根据需要进行复制(弗雷尔58). 没有强调将知识从一个应用程序转移到另一个应用中的能力，这可以帮助学生“创造新知识并获得进一步的理解”（40 Wiggins）。在美国历史的背景下，可转移性可能意味着将过去的事件与当前政治或美国文学联系起来的能力。
可转移性的重要性超出了社会科学领域。在英语中，学生可以学习不同词类的功能；但除非他能恰当地使用这些知识，否则他将无法用这些知识改进句子结构。类似地，数学专业的学生可能能够用分数解决简单的代数问题，但这并不保证他能够用量纲分析执行更复杂的运算。
可转让性知识对相关教育至关重要。没有它，学生就不能把课堂上学到的东西运用到课外兴趣中；反之亦然。然而，要确保学生足够专注和有动力，从一开始就有兴趣转移他的理解，这是一项更困难的任务。
教师和学生的责任
作为教育的核心租户，通过坚持个人相关性和可转移性，学生的学习能力和学习热情承担了很大的责任。租户认为学生已经足够成熟，可以认真对待自己的教育并挑战自己。理想的学生能够自我激励，满足自己的好奇心。他的思想发展得足够成熟，能够恰当地将课堂内容和个人兴趣联系起来。本质上，以相关性为中心的教育要求他有足够的自我意识来实现他的能力,才能和限制；并知道何时向老师寻求帮助。
不幸的是，期望学生在第一次进入教室时具备所有这些技能是不现实的；学习能力是随着时间发展的。因此，老师不仅要教授课堂材料，还要帮助学生掌握学习的自由，心理学家罗杰斯将教育的目标描述为促进学习（120-121罗杰斯）。为了促进学习，教师有两个核心责任：激发和引导学生的学习欲望，并提供指导和资源帮助他们这样做。
为了激励学生，老师必须向他们展示课堂内容的吸引力。她可以通过向他们展示材料与学生感兴趣领域的相关性来实现这一点。老师应该尽量吸引学生的领域，不要偏袒任何一个领域（除非有普遍的课堂共识，或者在其他方面是合适的）。这样做的一种方法是小组互动：练习可能是让学生在指导性课堂讨论中结合想法和概念。她还可以分配创意项目，看看学生们做了什么。通过这些活动，老师可以评估学生感兴趣的领域。
老师不仅要认识到这些领域，还要努力理解学生们是如何试图解决这些问题的。这并不要求老师对学生的行为做冗长的记录和描述以供参考；相反，她应该在心里记录下他们的情绪和智力。考虑到这一点，她能够更好地理解她的学生，而不会让自己负担过重的工作。内尔·诺丁斯描述了她在帮助学生时如何全神贯注于学生的心态：
如果我关心学生试图解决问题的人我必须做两件事：我必须把问题变成我自己的问题，理智地接受它，全身心投入其中；我还必须把学生带到附近，亲自接待这些学生。（659戈尔茨坦）
通过关心学生的学习风格和兴趣领域，老师可以帮助培养他们的学习欲望。
教学方法
教师的另一个核心职责是在学生需要时为他们提供指导和资源，包括确保他们掌握了向更复杂的想法发展所必需的基本概念。自动性，即轻松回忆练习中获得的材料的能力，“在学生的工作记忆，可用于应用和更高层次的思考”（64 Rosenshene）。这种自动性在《直接教学》中被誉为“完美练习”，它强调了给定主题中基本概念的必要“准确性、流畅性、耐力、动力、保持力和维护”（21库齐奥夫）。自动性本身是一种存在于学生身上的资源，作为一种资源，教师应鼓励其培养。
根据我作为学生的经验，由于培养自动性需要集中精力和练习，因此很难获得自动性。当所学的技能或知识被解构时，这尤其是一个问题。因此，教师必须让学生意识到所学内容的应用、它在课堂上的必要性以及它与其他概念的关系。例如，在生物学中记忆动物和植物细胞的细胞器通常看起来是一项死记硬背、一丝不苟的任务。老师应该向学生解释掌握这些知识的一些好处，以及它与细胞呼吸、体内平衡或光合作用等更大操作的关系。记住这些，以及相关和适用的材料，当细胞器知识自动化时，它们应该联系起来。
这些较低级别的概念应该用作维果斯基用于理解较大对象的工具。一旦学生将其内化，批判性理解和应用就可能被激发。正是在这一点上，老师必须特别关注学生的个人学习能力和兴趣，以便开始迎合他们。她的期望和投入应该根据她对学生的了解来衡量，以便她能够提供适当的作业和反馈。在关系区中，利萨·歌德斯坦简明扼要地阐明了这一点：
“每个孩子都有一套特定的技能和兴趣来解决任何给定的问题。成年人有特殊的责任将任务细分为该特定孩子可以管理的子目标，并改变孩子对任务的定义，使其与专家的表现越来越兼容。”（661 Goldstein）
为了向学生提供适当的反馈，教师必须履行另一个角色：要么对学习主题有专业知识，要么准备好并渴望在课堂环境中发展该主题的现有知识。一个老师如果不知道或不关心她的材料，就不能帮助学生参与到材料中来；她也不能把信息分解成不太复杂的部分。在李·斯库曼根据教学内容知识的理论框架，教学“包括通过使用比喻语言和隐喻来呈现材料”（教师的），从而以学生更容易理解的方式呈现材料。此外，当可以以这种方式转换内容而不扭曲内容时，这种材料的表示应该符合班级感兴趣的流行领域。
当然，科目的教学方式取决于科目本身。显然，数学的教学方式不能与人类学完全相同。教师必须充分了解他们的学科，以认识到所教内容之间的差异，以便他们能够最好地适应自己的教学方法。
学习的内容
学校里学习的大多数科目都应该有广泛的应用，让学生作为知情人士与他们的世界互动。还应根据学生和教师的兴趣提供特殊或有限吸引力的研究，如音乐、心理学或编程课程。
研究的前一类内容，即不太专业的课程，包括我们社会中普遍存在的主题。他们的教学应强调上述广泛应用的优点和与学生的相关性。数学，尤其是日常经验中使用的微积分前水平（是高等数学的基础），是一门重要的学习科目。英语强调读写能力和批判性理解能力，同样也允许学生自己应用建立理解能力。科学课程，如生物学,化学、和物理学，提供学生可以用来学习更复杂主题的一般信息世界是如何运转的.
吸引更多有限学生上诉和申请的特殊兴趣科目至少有两个原因。首先，它们证明了更常见科目的有用性。博弈论、逻辑和编程都可以代表实践中常用的数学；诗歌、风格和文化特定的文学课程可以利用普通英语课程中教授的知识和技能；经济学、生态学、心理学和艺术史相结合。其次，他们可以展示更广泛学生的新应用，而学生可能并不知道。
人文学科代表着一个独特的研究范畴，因为它们往往与社会价值观和兴趣相联系。这些内涵使它们更容易被解读。出于这个原因，我认为它们对学生流利地处理社会事务至关重要。学生的兴趣领域在人文学科中具有潜在的社会影响，在教学中应强调适度的课堂对话。
培养社会准备
教育的一个重要作用是培养社会准备。这与教育的目的一样，可以用许多不同的方式来定义。许多哲学思想家都宣称教育对于一个公正民主的社会至关重要。约翰·杜威相信“o个只有忠实于组成它的所有个人的充分成长，社会才有可能忠实于自己”（7杜威十进制杜威）。保罗·弗雷尔（Paulo Freire）的思想也遵循类似的思路，但是在未受教育的下层阶级的背景下。他写道“第页提出问题的教育是革命性的未来”（72弗雷尔），因为对社会运作的批判性理解是改变它的必要条件。
其他人坚持对“社会化”的更传统的理解，认为传统的学校科目应该是“将种族文化传播给绝大多数美国人的手段”（15 Kliebard）。代表社会利益的团体经常推动在学校课程中看到他们的代表——智能设计就是这样一群人的一个例子。课堂教学信念的另一个例子是《美国历史》中经常展示的选择性历史教科书例如省略了对有争议条件的讨论非洲裔美国人和美洲原住民.教学的恰当程度尚有争议信仰和道德在学校就这样。
关于什么内容是合适的决定应该考虑到学校社区的意识形态。学校应选择有关社会和道德教育的决定，以便尽可能公平地代表学生。例如，如果大多数学生都是美洲土著人，那么教授美洲土著人的历史和殖民主义的影响将比只教授欧洲人的故事更合适。同样，只向混合宗教社区的学生教授智能设计也不合适。应该根据社区（学生、家长）以及学校教职员工和管理人员的偏好来决定教授什么。主题的选择应与社区在不限制所教授科目的适用性和相关性的情况下。
学校应该提供一个环境，让学生融入当下的社会，并鼓励他们参与其中。前一项要求要求教师花时间培养学生相互交流的能力：理想情况下，学生们应该以一种既友好又有学术回报的方式合作。通过精心准备，这可以在课堂上创造性地完成，方法是使用结构化的合作项目、有节制的辩论以及鼓励对材料进行批判性分析的讨论小组。在课堂之外，学生感兴趣的课外活动应该允许学生之间进一步社交。
为了帮助学生成长为社会的参与成员，他们的教育应该让学生了解他们生活的世界。这方面的一些基本例子是：对法律是如何通过的（理论上和实践上）形成批判性的理解，对学生生活中突出的不同文化的理解，以及对学生自身价值观的怀疑分析。所有这些都应该在非常尊重学生个人信仰的情况下进行，但也应该是发人深省的练习。
这种人文学科教学方法结合了社会准备，是一种不容易在线性范围内评分的方法。它不能将任何一个学生的信仰凌驾于另一个学生之上，任何其他学科也不应如此。教育评估必须帮助学生，而不是评判他们。
评估的作用
学生的成绩不一定反映出他答错或对了多少个答案测验或者他的项目与班上其他同学相比如何；相反，它们应该是衡量他在教育过程中取得的进步。这意味着教师必须在上课开始时首先评估学生的典型作业输出，以用作参考点课程中取得的进步。此外，每次在课堂上开始一门新科目时，老师都应该试着了解学生理解该科目的初步能力，波帕姆称之为预测试数据（14波帕姆）。
以高中英语教室为例。中给出的前几个测试阅读,写作,语法、和词汇应该特别注意。如果学生在阅读理解方面有困难，或者在论文中使用和恰当的“学术”风格，老师应该在脑海中记下这一点（如果她的班级特别大，或者她的学生有特定的障碍，也可以在纸上记下简短的笔记）。
评分时，将作业分为两类很有用：第一，自由形式和开放式作业，如创意项目、论文和演示；第二，测试核心技能和知识的自动性，如拼写和词汇、适当的语法使用，以及学生在哪里完成了阅读作业。前者应根据学生的进步和能力进行主观评分；后者应以标准的方式分级“错误”和“正确”答案。成绩应该侧重于帮助学生认识到自己的熟练程度，以及可以学习哪些东西来提高自己的工作。
后记
在整理我对教育的想法并试图从中总结出个人哲学时，我意识到了一些事情。最重要的是，我现在认识到，哲学教育不能一成不变。它必须融合许多不同思想家的思想；它不能只局限于传统或进步思想。根据许多不同的变量，如所教内容、课堂气氛，当然还有学生的个性和学习风格，所采用的教学方法应该始终是适当的。
不幸的是，老师只能做这么多来满足学生的个别需求。学生最终必须学会自力更生，把老师当作一种资源。要做到这一点，重要的是要保持一种有利于学习的氛围，这种氛围能鼓励学生对主题的热情。一旦做到这一点，老师就可以适当地激发学生的兴趣和想法，帮助他们在学校里和独立地发展。学生必须认识到课堂内外学习的重要性。
引用的作品
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