在向类展示库资源时，我总是尽量避免可怕的“演示”。有时演示资源是不可避免的，但我试图通过将我的库会话格式化为“Jigsaw”来让学生参与数据库演示。竖锯是一种合作学习技术，最初由社会心理学家埃利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）于1971年创立，他在课堂上使用这一技术来对抗学校中的种族融合紧张局势。拼图技术的基础是，学生相互依赖，学习课堂上所教的信息，从而使他们对信息投入更多，因为他们对学习负有更多责任。

关于如何在教室中使用Jigsaw技术，有多次迭代。为了展示图书馆资源，我就是这样使用这种技术的：

上课前，我会开发一些工作表，提出关于图书馆数据库的指导性问题，通常是4-5个与课堂项目直接相关的关键数据库。有关数据库的问题包括查找特定信息和导航到特定菜单。我为我们将在课堂上探索的每个数据库创建一个工作表，并将每个数据库打印在不同颜色的纸上，以便于识别。这也有助于我在分发时了解学生小组正在处理的数据库。在网上授课时，我会把这些工作表放在小垫板这样学生就可以访问它们。

在课堂上，学生被分成小组，每个小组都有一个数据库工作表来完成。在他们的工作时间结束后，我们作为一个班级聚在一起，每个小组都有机会向班上其他人展示他们的数据库，以及如何在他们的课堂工作中使用它。

通常，业务类在团队中处理项目，所以这些团队自然已经创建好了。对于没有预先存在团队的班级，我根据人们的座位创建了4-5人的团队。在在线课堂中，我使用Zoom中的breakout room功能创建组。

接下来，我请学生们在他们的数据库上做一个演示，回答有关资源与他们在该课堂上的工作如何相关以及数据库的哪些元素对他们的作业最有帮助的问题。学生还描述信息的最新情况，以及他们是否能够说出信息来自何处（报纸、人口普查数据、数据库中可能的专有信息等）。

当小组工作时，我四处走动（或缩放到不同的会议室）并回答出现的任何问题。这对我来说是班上最好的部分！学生们经常会对他们正在处理的图书馆、资源或数据库提出他们不想在课堂上提问的问题。对于学生来说，在小组中提出这些问题就不那么可怕了。

传统上，拼图法鼓励在学习课程结束时进行“测验”，以强调所呈现材料的重要性。我发现这对我的图书馆课程不太管用，因为我的内容没有分级。相反，我想强调的是，他们在课堂上学到的信息对他们在课堂上的评分项目非常重要。

当每个小组进行演示时，我会对他们提出的问题做出回应，或者添加关于数据库的其他评论。一些小组很有见地，注意到一些我甚至不知道的数据库！

在课程结束时，展示了4-5个数据库，组成了“Jigsaw”；每个小组都有一个“拼图”，当所有的资源都呈现出来时，我们就能看到完整的拼图。

尽管学生们正在提供资源的“演示”，但演示是由学生完成的，从而产生更深层次的参与；比起我，学生们更有可能互相倾听！此外，学生有机会与他们可能认识或不认识的其他学生一起分组工作。

这种在课堂上谈论图书馆资源的方法将讨论从仅仅展示数据库提升到讨论如何在课堂的特定上下文中使用这些资源。如果学生看到图书馆资源的直接用途，他们更容易使用它，尤其是如果他们看到它可以节省他们的时间。

要了解有关“拼图”学习技术的更多信息，请浏览以下资源：

Aronson，E.（1978）。拼图教室.Sage出版物。

Costouros，T.（2020年）。拼图合作学习与传统讲座：对学生成绩和学习经验的影响。教学探究，8(1), 154-172.

Woods，H.B.（2019年）。通过同伴教学促进学习：拼图技术的经验。健康信息与图书馆杂志，36(4), 378-382. 内政部：10.1111/小时12283