摘要
不公平地获得教师能力(“教师分类”或教师“机会差距”)越来越成为世界各地国际教育机构关注的焦点,但在实证方面仍相对不足。本博士论文的首要目的是从跨国角度研究教师分类与教育不公平之间的关系,同时从实证角度解决与社会再生产和学校系统教育机会不平等相关的理论问题。最终目的是提供与调查结果相关的经验性政策建议。有鉴于此,本文中的成分研究涵盖了教师分类现象的几个方面:过去二十年来的规模和跨国发展,对学生考试成绩不公平的影响,以及相关的制度特征。这些数据来自国际大规模评估,如国际数学和科学研究趋势(TIMSS,1999-2019)和国际教学调查(TALIS,2018),分别包括32个和46个教育系统,特别关注数学和科学教师。主要的分析方法包括描述性统计方法、具有国家固定效应的面板数据回归和分层广义线性模型。本文由四个实证研究组成。研究一调查了自1999年以来跨国教师分类的规模及其发展。结果表明,不公平的程度因国家和重点教师资格而异。很少有国家在教师资格差距方面表现出日益扩大的不公平。研究二调查了教师分类对数学成绩不公平的影响,发现专业化分类更显著加剧了学生成绩的不公平,并且在控制了社会经济-学校隔离的加剧后,这一发现仍然不显著。研究三和研究四分别调查了政策和制度层面的教师分类和教师更替相关因素。研究三的结果显示了一个与分层、问责制、自主性和竞争相关的混合结果的一般模式,这取决于关注的教师质量指标。然而,国家经济发展水平以及学校竞争不止一次与坡度呈正相关。研究四发现,在学校系统中,教师更替意向与课堂社会经济地位之间的关系更为显著,外部问责实践与学生表现数据的使用更为广泛。结果表明了几个关键结论。首先,有证据表明,在许多教育系统中,教师在不同程度上的分类不公平。这种模式因教师资格和社会经济地位的衡量方式以及学生的分组方式而异。其次,研究提供了关于学校自主性、问责制、竞争和分层的混合结果,表明社会经济教师分类的决定因素不容易根据跨国模式进行概括。学校竞争是与两种资格相关的单一系统级变量。尽管如此,在低SES环境中,基于绩效数据的问责制(教师评估)始终与较高的离职意向率相关。对于那些在社会经济地位较低的教室工作的教师,其绩效评估应基于绩效数据以外的指标,并应由对学校环境有适当了解的人员进行。关于学生成绩的不公平,社会经济教师按专业分类的效果不大。在大多数情况下,应优先考虑让拥有适当内容知识的教师民主化,但教育系统必须超越为社会经济处境不利的学生提供具有基本资格水平的教师。在激励最多的同时对于许多教育系统来说,合格的教师在社会经济不利的环境中工作是一个持续的挑战,利用目前在艰苦环境中工作的不合格数学教师的内容知识是一项值得努力的工作。最后,虽然减少教师按专业分类可能会缓解教育成果中的某种程度的不平等,但在许多教育系统中收入不平等和社会隔离加剧的大背景下,这并不是灵丹妙药。
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大学
哥德堡大学。Utbildningsvetenskaplga fakulteten公司
哥德堡大学教育学院
机构
教育和特殊教育部;教育学院och specialpedagogik
争议
Fredagen den 3 februari 2023年2月3日,kl.9.00,Pedagogen,Hus A,AK2 137