虽然联邦、州、地区、学校和课堂政策都会影响学生、家庭和社区的参与，但州领导在支持地区和学校让家庭参与其工作以支持学生的社会、情感和学术需求方面发挥着关键作用。州立法机关、州学校董事会和州教育机构必须提供足够的资源，帮助地区和学校领导人有意义、公平地让学生、家庭和社区参与进来，以提高学生成绩。
以下是支持家庭参与并最终改善学校氛围、全州评估和幼儿发展的州政策建议。
（1） 收集并定期审查数据，以了解家庭和教育工作者的需求，并公开报告按人口统计分类的家庭参与信息
- 各国应提供基于证据的指导和资金，帮助地区和学校领导人让家庭参与学校活动，并收集和公开报告有关家庭和社区参与的数据。有许多公开的家庭参与调查示例，州和地区领导人可以利用这些示例更好地了解家庭和教育工作者的需求：
- 美国教育部有一系列学校气候调查其中一个是为家长设计的。那个调查包括与家庭参与有关的问题，询问文化和语言能力、与学校社区的联系以及参与情况。
- 这个5要素调查，开发人UChicago影响，也有与家庭参与有关的问题，包括学校有关活动和学术进步的沟通问题、归属感问题和参与障碍问题。
- 全景教育已经开展了一项调查，以了解家庭与学校的关系，其中包括有关家庭参与的问题、参与的障碍，并为家长提供机会，确切地说出他们想要/需要什么，并详细说明他们对所提具体问题的答案。
- DC公立学校进行家庭和学生调查，地区和学校领导利用调查来评估他们的进步，设定目标，并决定新的干预措施，以改善学校氛围和社会情感学习。
（2） 减少参与障碍，并超越要求家长来学校的旧策略。
- 大多数家长和家庭都想积极参与孩子们的学校，但旧的沟通方式使之变得困难。许多家庭将儿童保育、父母繁忙的日程安排和交通作为家庭参与的障碍.
- 作为新墨西哥州全州的一部分社区学校倡议，州领导与当地社区进行了对话，家长们在对话中表示，他们想参与孩子的学习，但在学校不受欢迎。州领导将建立关系作为新墨西哥州社区学校的首要任务，为“咨询”提供资源，确保每个学生都有一名教师顾问，每天都有他们的出勤率。当学生缺席时，家长会立即得到通知，顾问是学校家长的主要和持续联系人，为他们提供学术和非学术支持。这一咨询系统得到了社区学校其他家庭参与实践的支持，例如家访、用父母母语交流、社区活动以及家长领导学生活动或与学生群体分享专业知识的机会。
（3） 确保参与策略和课程包含社区中所有学生和家庭的语言、文化、历史和生活经历。
- 如果没有与家庭的真正合作，几乎不可能改善学生的学习和学校经验。研究表明，文化信仰影响家长的学校参与度；因此，学校和地区应该使用与文化相关的参与策略，更好地接触到所有家长和家庭。
- 致力于教育公平的学校和地区领导人必须将家庭参与纳入其议程。对于教职员工来说，这可能意味着要解开他们对学生及其家庭的一些偏见和假设，培养基于资产的心态，认识并努力消除家庭与教职员工以及家长之间的权力失衡。
（4） 将学生、家庭和社区参与作为州战略或ESSA计划的一部分。
（5） 在州教育部内设立一个学生、家庭和社区参与办公室，开展多项活动，如学校和地区工作人员的专业发展、家庭项目、信息传播或与社区组织的合作。
（6） 在培养学生、家庭和社区参与度方面为各级教育工作者提供持续的专业发展，并将参与度纳入教师评估准则.
- 学校行政人员和地区一级的支持需要有效的培训，以培养他们的理解能力家庭参与的力量作为一种战略和领导工作。当领导者优先考虑家庭参与时，他们的沟通和实践将与他们的决策保持一致。这将支持家庭参与战略的全面实施。
- 教育工作者对家庭参与很重要。为了取得成效，教师必须有资源和时间学习循证战略并加以实施，同时建立其他结构和支持，以促进与家庭的接触。例如，视图DC的影响教师评估准则。
（7） 通过建立家长咨询委员会或其他国家级工作队，有意将家庭和社区的声音纳入决策。该小组将负责向评估开发人员提供符合其所在州具体情况的建议，以确保种族和文化包容性课程和评估.
（8） 建立基于证据的学生、家庭、，以及P-12系统各级的社区参与，其中包括有关资金的信息，以及学校和地区应如何与最经常得不到充分服务和被排除在家庭参与计划之外的社区接触（例如，多语种家庭、土著家庭、无家可归的家庭、受刑事司法系统影响的家庭、农村社区）。
- 加利福尼亚制定了一套指导方针，以确保地区和学校利用联邦和州资源支持公平的学生和家庭参与。
