各市、県（市、区）教育局：

中国共産党中央、国務院が印刷・配布した「新時代教育評価改革深化全体方案」に基づき、中国共産党中央弁公庁、国務院弁公庁が印刷・配布した「義務教育段階における学生の作業負担と校外訓練負担のさらなる軽減に関する意見」、教育部などが印刷・配布した「義務教育品質評価ガイドライン」、「義務教育課程方案」及び「義務教育学校試験管理の強化に関する通知」、中国共産党浙江省委員会、浙江省人民政府が印刷配布した「教育教育教育改革の全面的な義務教育の質の向上に関する実施意見」と「新時代教育評価改革の深化に関する実施方案」は、現在小学生の総合評価改革の推進について以下のような指導意見を提出した。

一、全体的な要求

習近平新時代の中国の特色ある社会主義思想を指導とし、徳智体美労が全面的に発展する社会主義建設者と後継者を育成することを使命とし、正しい学校運営の方向を堅持し、科学的な才能観を確立し、全学生に向け、素養の方向性を体現し、過去の体験を強化し、自発的な学習を促進する小学生総合評価制度を確立し、素質教育を実施する長期的かつ効果的なメカニズムを形成し、学校が人材育成方式を確実に転換することを促進し、学生の健康、全面的な発展を促進する。

二、基本原則

（一）人を育てることを基本とする。党の教育方針を全面的に貫徹し、教育法則と学生の心身の発展法則を尊重し、徳を立てて人を立てる根本的な任務を実行し、すべての学生に関心を持ち、学生が人生の発展方向を明確にするよう導き、学生に理想があり、能力があり、責任があり、徳智体美労が全面的に発展する社会主義建設者と後継者に成長させる。

（二）基準に基づく。カリキュラム基準を根拠として、正しい価値観、必要な品格と学科の肝心な能力をめぐって、認知、感情、社会性などの面から健全な評価基準を確立し、カリキュラム、教育、評価が一致する評価体系を形成する。

（三）多次元多様。多次元は小学生の成長過程と学習効果を記述し、評価内容は多彩で、評価方式は適切で多様で、評価主体は多元で、評価は学習を促進し、学生の健康的な全面的な発展を促進する重要な手段になる。

（四）学校の都合により。学校は学生育成目標をめぐって、学校の実際と学科の特徴に基づいて、科学的で、実行しやすく、特色があり、実効に富んだ学生評価システムを構築し、「ダブルマイナス」の実行を誘導しなければならない。

三、評価内容

小学生の総合評価内容は品格表現、学業レベル、運動健康、芸術素養、労働と実践の5つの方面を含む。

（一）品格表現。主に小学生の道徳認識と素行表現などの方面の情況を反映して、愛党愛国、誠実な法律遵守、文明礼儀、交流協力などを含む。日常の素行表現と行為習慣、責任感、交流協力の意識と技能及び健康な人格と良好な心理品質を重点的に考察する。

（二）学業レベル。主に学生が各学科でカリキュラム基準に達したことを反映している。知識と技能の把握状況、興味習慣の育成と進歩状況、思考能力と実践革新などの面での発展状況を含む。

（三）運動健康。主に学生がスポーツと健康コースで修習し、学生の国家体質健康基準が基準を達成し、校内のスポーツ試合に参加した状況を反映している。身体機能、形態状況、運動能力を含み、健康と安全の知識と技能を運用し、健康的な生活様式を形成し、積極的にスポーツ活動に参加し、良好なスポーツ品格を形成し、学生のスポーツ特技の育成に注目する。

（四）芸術的素養。主に学生の音楽と美術課程の修習状況、学生の美意識、芸術表現、文化理解、創意実践などの芸術核心素養の発展状況、および音楽、美術、舞踊、演劇、映画などの分野で体現された芸術特長状況を反映している。

（五）労働と実践。主に学生の労働、総合実践活動などの課程の修習状況を反映している。日常労働における労働観念、労働能力、労働品質、社会実践、研究性学習などの経歴と成果作品を含む。条件のある学校が積極的にコミュニケーション能力、チームワーク能力、創造力と批判的思考などの総合能力の評価を模索することを奨励する。

四、評価方法

結果評価を改善し、項目別等級評価と写実記録を用いて学生の各方面のレベルと発展を客観的に記述し、定量評価と定性評価を結合し、学生の発展記述評価を展開する。過程評価を強化し、表現性評価を推進し、紙筆試験を改善すると同時に、実践性評価の普及を模索し、協議式評価を提唱し、学生の実際に発生した進歩に注目し、学生の学習過程の観察、記録、分析を重視する。総合評価を改善し、学生の認知、感情、社会性と行為表現の典型的な変化を体現し、評価内容、評価方法の総合性と評価結果の総合的な運用を体現する。

（一）写実的な記録。学生の視力、体重指数（BMI）などの体質指標と発展変化状況を写実的に記録する、芸術、スポーツ、科学技術などの活動と趣味の特技の発展状況に参与する、労働と総合実践活動、各種拡張性課程などの修習経歴と主な成果作品の状況、学生の成長の重要な事件など。

（二）項目別評価。各学科はカリキュラム基準の要求に従い、学生の学習過程と結びつけて、内容領域、学業レベルと過程表現などの方面から項目別評価を実施し、学生の正しい価値観、必要な品格と肝心な能力に対する項目別診断を体現し、学生の個人発展画像を形成し、学生の学習改善を導く。セクション項目は、コース基準、学校の実際とセグメントの違いに基づいて決定されます。

（三）プロセス指導。授業参加、随行練習、授業後の宿題、活動体験などの面から学生を評価し、指導し、学習の興味と習慣を育成し、科学的な学習方法を身につけ、評価と学習を一体化することができる。学生の学習過程における表現は結果評価に組み込まれ、異なる年次過程評価の結果評価における割合は学校が自ら決定し、全体的に30%以上を占め、一部の学科は結果評価の代わりに過程評価を用いることができる。

（四）実践評価。実践の独特な育人機能を十分に発揮させ、実際の状況の実践任務を通じて学生の知識理解、技能把握及び知識を用いて問題を解決する能力を探求し、学際的な学習に注目する。実践、実験操作、テーマ講演、シナリオテスト、プロジェクト学評、展示述評、ロールプレイなどの形式の表現性評価を普及させ、公開または協議を通じて評価基準を形成して学生の学習を誘導する。

（五）民主評議。写実的な記録、項目別評価、実践的な評価を基礎に、学生の自己評価、学生の相互評価と教師の評議を結合し、一定の重みの割合で合成して等級を確定する。協商式評価を提唱し、学生の自己総括、反省、改善の意識を強め、自己管理能力を育成する。民主評議結果は総合報告書を通じて保護者と学生に知らせた。評価の先行を展開する場合は、公開、公正、公平を重視しなければならない。

五、評価結果の提示

（一）等級提示。項目別等級、客観的記録またはコメントを用いて評価を行い、等級表現は多様化でき、激励診断機能を体現することができる。学業レベルの等級は4つ、その他の指標の等級は3つに分けることを提案します。教師のコメントは学生の学習過程の観察、記録と分析を重視し、客観的に学生個人の典型的な表現と発展の変化を体現し、激励と指導を際立たせる。学校は学年や学年別に等級操作基準を制定し、簡単に筆記試験の成績や比例で等級を分けることを避ける。

（二）等級第比例。項目別等級評価の等級比は、学生が授業基準に達した要求の差異と学習激励の需要に基づいて確定しなければならない。学科総評を行う場合、等級の割合は学校が本校の実際に基づいて優秀な割合を確定し、総量制御を実行する。五、六年生の優秀な割合は40%以上で、中学校の評価とのつながりをよくしている。

（三）総合報告。各校は『小学生発展総合報告書』の基本的なサンプル（添付ファイル2）を参考に創造的な設計と運用を行い、学生の成長記録ファイルを構築し、学生の発展状況と努力方向を全面的に示し、保護者が科学的な品質観を樹立するよう誘導することができる。ネットワーク評価プラットフォームを構築し、人工知能、ビッグデータなどの現代情報技術を応用し、学生の成長記録作業の操作を簡単に、便利で効果的にすることができる。

六、試験管理の改善

（一）試験管理を強化する。各校は校内試験の管理を強化し、試験回数を減らす必要がある。一、二年生は期末紙筆試験を行わず、活発で多様な実践的評価を採用する。3年生から6年生は学業評価における紙筆試験の重みを下げ、学科の特徴に合わせて実践的な評価を展開した。各地ではいかなる形式の統一試験の統一測定を組織してはならず、簡単に試験結果を学校を評価する根拠にしてはならない。

（二）試験の命題の質を高める。各地の各校はコアリテラシーに基づく試験評価を全面的に推進し、試験評価とカリキュラム基準、教育、作業の一致性を強化し、「教−学−評」の有機的な接続を促進しなければならない。試験問題の構造を最適化し、的確性を強化し、問題型を豊富にし、難易度を合理的に制御する。機械記憶性試験問題を減少させ、試験問題の探究性、開放性と総合性を強化し、試験問題の信頼度と効率を高める。

（三）教員試験の評価能力を高める。試験評価の育成意識を高め、教育過程に伴う評価の展開を重視する。試験結果の全体的な分析と科学的な運用をしっかりと行い、教と学の改善の方向を見定める。学生の成績のプライバシーを尊重し、いかなる形式で成績や順位を公表せず、学生間の横方向の比較を薄め、学生の過度な学業負担を効果的に軽減する。

七、組織実施

（一）統一的な計画を強化し、メカニズムを改善する。各市、県（市、区）教育局は小学生の総合評価改革を「ダブルマイナス」活動システムに融合させ、統一的な管理と協調を強化し、地域推進案を制定し、学校評価と教師評価改革を共同で推進し、学校運営の活力を引き出し、教育に適した教育生態を構築しなければならない。各地の教研部門などは、学校の実際に合ったマニュアルの開発を指導し、小学生の発展総合報告書を改善しなければならない。

（二）試験点が先行し、秩序正しく敷かれる。2022年から、設置区・市ごとに少なくとも1つの県（市、区）が全体的な試験を実施することを確定し、他県（市、区）は都市・農村の異なるレベル、異なるタイプのいくつかの学校を選択して先行的に試験を行う。2023年秋学期から、小学生の総合評価改革を全面的に推進する。各市、県（市、区）は分類指導を強化し、秩序立てて推進し、推進過程の問題を適時に発見し、解決しなければならない。

（三）指導を強化し、成果を総括する。各級の教研部門は教研員を組織して学校と授業に深く入り込み、教師が実践の中で直面している実際の問題を解決しなければならない。教育科学研究部門は学術的リーダーシップを発揮し、特定項目の課題を設置し、改革成果を適時に総括し、普及させなければならない。教員訓練機構は先行経験紹介、事例分析、現場展示、テーマフォーラム、特定テーマ研修などの方式を採用し、小学生の総合評価改革訓練を展開し、各種人員の評価改革に対する認識を高め、学校、教師の評価能力を確実に高めなければならない。

（四）学校の事情により、革新を奨励する。学校は小学生の総合評価改革の全体的な要求に基づいて、課程の特徴と校本の特色を持つ評価案を設計し、規定の動作を実行し、学習過程の評価と試験結果の評価が有機的に結合する学業評価制度を完全なものにする。条件のある学校の大胆な革新を奨励し、総合能力評価を模索し、成熟してから徐々に普及する。各地と学校は積極的に評価研究を展開し、多元化した小学生の総合評価資源を分かち合い、模範的なリード作用を発揮する。

（五）シーンガイド、デジタルエネルギー。小学生の総合評価のデジタル化改革を深く推進し、省レベルの評価指標の枠組みとデータ基準の制定、地域建設、学校使用の仕事の考え方を採用し、教育データを容易に収集するための経路と方法を高め、タイムリーな評価を実現する。省教研室は評価内容を明確にし、評価基準を制定し、データに基づいて学教行為を改善し、学生の成長と学校の発展に科学的な導きを提供した。省教育技術センターはデータ収集プロセスを設計し、収集方式を豊富にし、プラットフォームの開発経路を明確にし、データ基準を開発し、省、県、学校の3級データドッキングメカニズムを構築し、学校が学生の成長画像を描くよう誘導する。

（六）大いに宣伝し、雰囲気を作る。各地は積極的に交流と展示活動を組織し、新聞、テレビ、ラジオ、ネットなどのメディアを十分に運用し、保護者、社会に向けて小学生総合評価改革の重要な意義、典型的な経験と実例を宣伝し、社会全体が全面的に発展する品質観と科学的な教育評価観を確立するよう導き、保護者、教師が小学生総合評価、学科別等級評価と過程性評価は小学生の成長発展に対する意義と価値を評価し、小学生の総合評価改革を推進し、義務教育の質を全面的に向上させるために良好な社会環境をつくる。

浙江省教育庁

2022年7月22日