教学过程的基本规律

在四川（英国）考试中，教学过程的基本规律是教育学重要考查知识点，主要考查题型为单选、判断，也会涉及案例分析，考查方式灵活，主要是例子反选、俗语或古语反选。接下来对此知识点进行梳理。

一、间接经验与直接经验相统一(间接性规律)

自古流传”读万卷书，行万里路”，这说明不仅要通过读书学习间接经验，还要自己行路累积直接经验;无论是直接经验还是间接经验，都对我们的学习至关重要。”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这表明在教育教学中，教育工作者应该贯彻落实好直接经验与间接经验的有机结合，做到知行统一。

(一)学习间接经验为主

间接经验是个体获得的别人的经验，直接经验是学生体悟、感知和概括出来的经验。如：牛顿通过苹果落地现象发现万有引力是直接经验，而我们现在去学习牛顿万有引力定律就是间接经验。在学习中，很难让学生事事亲为，更多的是老师教学生学，所以学生学习以间接经验为主。

(二)学习间接经验要以直接经验为基础

正如前面所述，我们学习牛顿万有引力定律的前提是牛顿发现了万有引力定律，这说明间接经验与直接经验分不开;俗话说”夏虫不可语冰，井蛙不可语海”，这说明学习间接经验必须要以直接经验为基础。

二、掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)

不论是直接经验还是间接经验，都是知识，在学习中除了要掌握知识还得发展能力。那这两者又有何关系?事实表明两者相互统一、相互促进。

(一)掌握知识是发展能力的基础

列宁说”我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”，这说明掌握知识是发展能力的基础;如要提升写作能力首先得积累字词句。这也恰好印证了”无知便无能”。

(二）

相反，如果一个人记忆能力、思维能力都超乎常人，那他学习知识的速度也会更快，这表明能力发展是掌握知识的重要条件。所以在教学中应该做到”授人以鱼不如授人以渔”。

(三)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

在我们生活中免不了”高分低能”、”哑巴英语”现象的发生，这说明知识不等于能力，知识掌握的多少并不完全表明智力高低，也就是说，并非知识越多能力越强，两者相互转化。

三、教师的主导与学生的主体相统一(规则）

”迷时师渡，悟时自渡”，无论是掌握知识还是发展能力，都不是学生一个人完成的。”师傅领进门，修行靠个人”在学习的过程中需要老师的参与，而学生是独立意义的人，有自己的思想，因此学习过程是以学生为主体的。这表明，教育教学是教师与学生是双边互动的过程，其中教师是组织着，起主导作用;学生发挥主体能动性，起主体作用。因此，《纽约时报》

四、传授知识与思想教育相统一(教育性规律、知情意行相统一的规律)

牛根生先生曾说”有德有才，破格重用;有德无才，培养使用;有才无德，限制录用;无才无德，坚决不用”这表明社会对人才的需求不仅仅是才华，也更加注重德行，这就意味着在教育教学中，不仅要教书，还有育人，将育人蕴含于教书中。

(一)知识是思想品德形成的基础

”君子学以致其道”表明思想品德的提高有赖于对科学文化知识的掌握，即知识是思想品德形成的基础。

(二)思想品德的提高又为积极学习知识奠定了基础

”为中华之崛起而读书”家喻户晓，这表明思想品德状况对学习积极性至关重要，即思想品德的提高又为积极学习知识奠定了基础。

(三)传授知识和思想品德教育有机结合

赫尔巴特说”我想不到有任何无教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，这表明在教学中要防止脱离知识进行思想品德教育，也要防止只强调传授知识而忽视思想品德教育;即要把传授知识和思想品德教育有机结合。

以上便是我的总结，希望对各个考生有所帮助。