自新一轮课改开展以来，以培养学生“生物学科核心素养”为目标的教学理念已经逐步走入课堂，本次说课就以理念为基，以学生为先，以问题导向来展开。
一、教材分析
下面我来谈谈我对教材的理解。
本节课选自人教版高中生物必修1第1章第1节，主要介绍了细胞学说及其建立过程以及细胞是基本的生命系统。本节课是学生高中阶段学习其他知识的基础，因此本节课起到至关重要的作用。
二、学情分析
知识的传授最终还是落实到学生身上，接下来我谈谈我对学生的理解。
我面对的是高中的学生，已经具备了一定的理论分析能力，初步学会了比较、归纳的科学思维方法。但是分析问题不够全面深入。因此，我会在教学活动中做好各项引导工作，突出学生的主体地位。
三、教学目标
教学目标是一切教学活动的指挥棒，因此我设计了如下的教学目标。
1通过观察和分析，阐明细胞学说的内容。
2通过观察图片和分析，说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统。
四、教学重难点
根据新课程标准对本节课的要求，我设计如下的重难点。
【重点】细胞学说的要点及其意义;细胞是基本的生命系统。
【难点】细胞学说的意义。
五、教学方法
为了达到教学目标、突出重点突破难点，本节课为主要以直观教学法，启发式教学和讲授法。
六、教学过程
(一)新课导入
我会展示克隆猴的图、体细胞核移植图，提问：对细胞进行研究有什么价值?借助科学家威尔逊名言：每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找。从而引入新课。
采用这样的导入方式，可以引导学生关注生物科学发展的热点问题，激发学生学习细胞的热情。
(二)新课教学
本节课主要分成2部分
1细胞学说及其建立过程
首先我会展示细胞学说的具体内容，组织学生认真阅读思考：细胞学说主要观点有哪些?从哪些方面揭示动植物的统一性?培养学生认同动物和植物具有统一性。
接着我会播放，细胞学说发现史的视频剪辑、人体解剖学成果：肌肉分布图、内脏器官图等，组织学生讨论器官的分布与构成，让学生认识到器官由低层次结构——组织构成。
然后我会组织学生自主阅读教材，以表格的形式梳理科学家所运用的方法、技术和取得的成就。并思考以下几个问题：(1)列文虎克、马尔比基等都已观察到细胞，为什么细胞学说的建立者是施莱登和施旺?(2)施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”，可信吗?(3)分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现的哪些特点?让学生感受细胞学说的重大意义。
2细胞是基本的生命系统
我展示以冷箭竹和大熊猫为例的生命系统的结构层次模式图，组织学生尝试写出由细胞到植物个体和动物个体的结构层次，并补充介绍个体至生物圈之间的结构层次。引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。
接着我会组织学生比较组织与器官、种群与群落的关系，尝试用关系式简要表示层次间的关系。例如，组织=相似的（西瓜1+西瓜2+……+西瓜n）让学生体会细胞与各层次间的内在联系。
最后我会引导学生分析讨论以下问题：(1)叶的表皮细胞和心肌细胞各有什么功能?
(2)冷箭竹的光合作用是在哪些细胞中进行的?大熊猫的血液运输氧的功能是靠哪种细胞完成的?
(3)大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠什么细胞?
(4)生物圈的碳氧平衡是不是与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系?为什么?
让学生分析细胞的功能对整体的作用，从而认同“细胞是基本的生命系统”的观点。
(三)巩固提升
请学生分析病毒的生活为什么离不开细胞?
(四)课堂小结
接着我会组织学生和我一起回顾本节课的重点知识。
(五)布置作业
请学生课后自主构建本节课的概念图，下节课交流分享。
七、板书设计
接下来说说我的板书设计，采用的是提纲式的板书，简洁明了的呈现了本节课的重难点知识。
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