一、单项选择题
1创造性思维的三个主要特点是( )。
答：。独创性、流畅性、新颖性 B类独创性、流畅性、变通性
C、。流畅性、变通性、新颖性 D。流畅性、灵活性、变通性
1.【【】B解析：本题考查创造性思维的特征。创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，发散思维是创造性思维的核心。它主要特征有三个：(1)流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2)变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见;具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。因此B项目
新颖性不属于创造性思维的特征，因此A、 C类选项错误;灵活性和变通性是同一含义，因此D项目
综上所述，A、 C、D三项均不符合题意，故答案选择B
2下列哪一过程体现了问题解决( )。
A、B、C。漫无目的的幻想 D.投资
2.【【】B解析：此题考查对问题解决这一概念的理解。
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
问题解决的三个特征：①目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。这个过程是自觉行为，它是在一定的目的指引下进行的。②序列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。而且这些心理操作是存在一定序列的，一旦序列出错，问题就无法解决。③认知性：问题解决活动必须由一系列认知操作来进行，即通过内在的心理加工实现的。那些只包括一个心理步骤、只需要简单的记忆提取的活动，如回忆朋友的电话号码等不属于问题解决。
选项A、吃饭穿衣没有认知性，故不属于问题解决。
选项C、漫无目的的幻想缺乏目的性，不属于问题解决。
选项D、回忆电话号码缺乏认知性和序列性，不属于问题解决。
选项B、猜谜语是有目的的，也需要思维的参与，有一定的逻辑分析和推理，体现出了问题解决的三个特征，故本题答案选择B
三。以下不属于影响学生学习动机的内部条件的是( )。
答：。性格特征与个别差异 B。学生的抱负水平
C、。老师的榜样作用 D。成熟与年龄特点
3.【【】C解析：本题考查影响学习动机形成的因素。影响学习动机形成的因素有：(1)内部条件，包括：①学生的自身需要与目标结构;②成熟与年龄特点;③学生的性格特征和个别差异;④学生的志向水平和价值观;⑤学生的焦虑程度。(2)外部条件：①家庭环境与社会舆论;②教师的榜样作用。
选项ABD公司都属于内部条件，C类选项属于外部条件，因此本题选C、
二、判断题
1个体的学习策略是与生俱来的，无法通过学习、练习获得。( )
1.【答案】×。解析：本题考查的是学习策略的含义。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略总是伴随学习活动的展开而形成。学习是个体在后天习得的，因此学习策略也是个体在练习中，为了不断提高活动效率和绩效而逐步积累获得的，
综上，学习策略是在后天不断的学习、实践和积累的过程中产生的，学习策略主要是后天习得的，并不是完全依靠个人的先天禀赋。因此题干的观点是错误的。
2知识和技能可以迁移，但是行为规范和态度则不可以迁移。( )
2.【答案】×。解析：本题考查的是迁移的分类。根据迁移的内容不同，把迁移划分为：一般迁移和具体迁移。
一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
具体迁移，也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并运用到另一种学习中去，即具体经验迁移到另一种学习中。
题干中知识和技能可以迁移，行为规范和态度也能够迁移。故本题的观点是错误的。
三。动机是引起行为的原动力，对行为起着始动作用，这说明学习动机具有指向功能。( )
3.【答案】×。解析：本题考查的是动机的功能。动机功能包括：激活功能、指向功能、维持和调整功能。其中，激活功能是指动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。指向功能(定向功能)指动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。
因此，题干中对行为具有始动作用的是激活功能，而不是指向功能。故本题说法错误。
三、简答题
简述班杜拉的自我效能感理论。
【参考答案】
(1)美国社会心理学家——班杜拉于1977年提出自我效能感这一概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
(2)它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待是指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计，功效期待是指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时，一个人就会有高度的“自我效能感”，就会去进行那一活动。
(3)影响自我效能形成的主要因素有：个人自身行为的成败经验;替代性经验;言语劝说;情绪唤醒等。其中，影响自我效能形成的最主要因素是个人自身行为的成败经验
四、论述题
简述影响学生使用学习策略的因素?
【参考答案】
学习策略的掌握和运用既受学习者的内部因素影响，也受学习者的外部因素影响：
(1)学习者的内部因素
①发展水平。研究表明，儿童的策略能力随年龄不断发展。
②能力差异。越是智商水平高的个体，越能自发地形成有效的学习策略，而越是学习困难的学生越是需要在教师的指导掌握一些学习策略。
③学习动机。研究表明，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况也往往不同。
(2)外部因素
①教师的训练。教师的训练是直接影响学生掌握和运用学习策略的主要外部因素。
②教师日常的教学方法。在教学过程中，教师教授知识技能的方式间接影响着学生学习策略的掌握水平和应用意识。
③学习氛闱。研究表明，强调自主与合作的学习气氛有助于促进学生发展和运用深加工策略和适宜的求助策略。
五、案例分析题
期中考试后，老师让学生针对成绩进行反思总结。甲同学说一分耕耘一分收获，我这次考试考前进行了充分的复习，我尽了自己最大的努力;乙同学说别人太强了，我太难了，我天生就不是学习的料再怎么复习也没有用;丙同学说我这次考得好，主要是因为复习的都考了，没有复习的都没有考。
(1)试运用维纳的归因理论分析甲乙丙三位同学将成败归因于哪些维度和因素。
(2)分析甲乙丙三位同学的归因对其动机和行为的影响。
【参考答案】
(1)维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素：能力、努力、外界环境、身心状况、运气以及工作难度。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
①甲同学将成功归因于努力程度，努力是内部、不稳定、可控的因素。案例中，甲同学认为尽了自己最大的努力，将成功归因于努力程度的高低。
②乙同学将失败归因于能力，能力是内部、稳定、不可控的因素。如果总是将失败归因于能力，会形成习得性无助的状态。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。案例中，乙同学认为自己天生就不是学习的料，将失败归因于能力低，形成了习得性无助的自我感觉。
③丙同学将成功归因于运气，运气是外部、不稳定、不可控的因素。案例中，丙同学认为复习的都考了，没复习的都没考，将成功归因于自己运气好。
(2)①甲同学将成功归因于努力程度，努力是可控的因素。可控性维度既与情感体验有关又与对未来成败预期有关。如果将成功归因于可控因素，则感到满意，并期待通过自己的控制获得下次成功。因此，甲同学将成功归因于努力，有利于产生学习行为和动机。
②乙同学将失败归因于能力，能力是稳定的因素。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。因此，乙同学将失败归因于稳定的能力因素，会感到绝望，形成习得性无助的自我感觉，不利于产生学习行为和学习动机。
③丙同学将成功归因于运气，运气是外部因素。因素来源维度与个体成败的情绪体验有关。把成就行为归结为外部因素，不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应。因此，丙同学会感到庆幸，但无法预期下次是否成功，因而不能产生学习的行为和动机。
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