在教师招聘的选题当中，经常会出现实验课程。我们都知道实验大体上可以划分为演示实验与探究实验两大类，通常可以根据演示实验或者探究实验的一般步骤来进行教学设计和进行试讲。但是，实验的灵活设计是十分必要的，在某些课程当中，一味地按照一般步骤进行反而会使得教学过于呆板，下面介绍几种常用的灵活设计方案。
一、灵活变动讲解顺序
我们知道，探究实验的核心思想是培养学生的探究精神和欲望，提升学生的创新精神和实践能力。因此在探究实验的几大步骤当中，原则上都强调让学生主动进行操作，主动思考并设计实验解决问题。但是在初中阶段的学生科学探究的精神还没有具备，设计严谨科学的实验的能力也比较欠缺，因此我们常用引导或创设情境的方式帮助学生进行思考和实验设计。但有的时候可以灵活处理，例如可以先进行实验操作再讲解实验原理，让同学在理解现象的基础上进行解释，比直接让学生思考实验方法要更行之有效。
例如，在《摩擦力》一课中，我们需要先教授摩擦力的测量方法，在进行摩擦力营养因素的探究。按照一般的思路，应该让学生回忆二力平衡的有关知识，再结合教师提供的实验器材尝试进行摩擦力的测量。但由于摩擦力属于间接测量，并且要保持匀速，因此很难让学生设计周全的实验方案，让学生直接回答出结果便会显得太过理想化而不真实。因此，我们可以变换思路，直接由老师示范测量摩擦力的正确方法，根据学生观察老师的操作，尝试分析该测量方法的内在原理。这样既可以兼顾旧知，还可以直接呈现正确的测量方法，并且花费时间较短。测量方法学习之后就可以水到渠成的设计接下来的探究实验了。因此，灵活的安排顺序可以使得试讲更加流畅且紧凑。
二、细节之处显风采
绝大多数的实验方案再教材当中都有呈现，大部分老师也不会担心实验设计的思路以及原理。那么如何使得我们的试讲脱颖而出呢?就是需要照顾到实验进行当中的细节。体现出只有真正做过该实验的老师才会意识到的小问题，这样可以使得课堂更加真实，也显得教师更加有经验。
例如，在光学相关课程当中，我们会提示老师，在做实验之前要控制环境光线尽可能的暗，可以加入如“请把前排的灯光关一下”或者“请把这里的窗帘拉一下”之类的语句来体现教师能够照顾到此等细节。又或者，使用蜡烛的场合，长时间的测量会导致蜡烛燃烧位置发生变化，引起测量结果的不同。(一般为了避免这种情况我们可以选用小灯泡或其他光源代替)再比如在电学实验当中，学生经常会出现电池没电的情况，因此也可以在实验开始之初加上一句“电源电池没电的同学请找我更换电池”这样的话。这些细节用语不会耽误太多时间，但能够体现老师大量的经验以及对于教学细节的把握，能够起到锦上添花的效果。
总而言之，教学有法但无定法，在试讲过程中一定不要按照死板的规则步骤进行讲课。应该按照自己的理解和对于课程的把握灵活调整。祝愿各位考生心想事成!
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