跨学科视角下的注意力缺陷多动障碍手册

注意缺陷多动障碍（ADHD）的特征是注意力不集中、多动和冲动的持续和普遍症状。ADHD被称为“复杂性状”，因为其表型具有遗传病因它由许多易感基因组成，每个基因只贡献一小部分疾病总体风险的大小。因此，本章旨在建立一个关于ADHD遗传学发现的文献综述。现在很好确定ADHD在家族中存在，并且受到强烈的基因影响。也，研究表明，ADHD的遗传率很高（在60%到91%之间）。最近全基因组协会（WGA）的研究表明ADHD易感基因。关于ADHD的基因，研究表明一些候选基因，与多巴胺和血清素基因有关。而且，它是需要强调的是，与所有复杂疾病一样，ADHD的病因并非完全由基因解释；环境因素也有影响。所以，总而言之相关基因变异的影响很小，未来还会有人们对检测多基因（基因-基因）的风险效应越来越感兴趣相互作用）以及与环境风险因素的相互作用。

本章旨在对以下方面的文献进行简要回顾注意缺陷的认知语言学特征和神经影像学表现多动症（ADHD）。神经成像研究人员指出ADHD的解剖和功能改变。这些发现与认知语言学特征，如反应抑制、执行功能缺陷以及工作记忆和注意力缺陷。患有多动症的儿童也可能经历阅读和写作困难（在阅读、，音韵学、快速命名），并具有罕见的语言学资源（缺少单词或信息的片断遗漏导致讲话不连贯，改变逻辑祈祷的顺序和话语的产生混淆了）。然而，重要的是强调这些表现是固有问题的次要后果ADHD的调节、注意力和自我调节。

本章旨在描述学生注意力的表现缺陷多动障碍（ADHD），并将其与学生在阅读评估过程中表现良好。方法：40名学生参加了这项研究。他们的年龄从8:2岁到10:11岁不等年纪大了，他们属于两性。这些学生就读于小学。他们被分为两组：GI-20名学生多动症的跨学科诊断和GII-20名学业优秀的学生根据性别、年龄和学校水平与GI配对。学生们提交给巴西的一份改编申请书过程–PROLEC，由四个模块组成：字母识别、词汇、句法和语义过程。结果：GI之间存在统计学显著差异Prolec测试中的GII，除了相同的差异和词汇决定测试表明，与GII的学生。关于Prolec结果的分类，有一个统计数据词汇、句法、语义过程和字母发音的显著差异测试，但字母识别过程中的同异测试除外。结论：研究结果表明，ADHD学生组表现出较低水平与表现无问题的组相比，突出了注意力影响认知功能的因素，损害了对阅读学习。

本章旨在比较和描述注意缺陷多动学生的元语言技能与阅读障碍（ADHD）和没有行为障碍和/或学习障碍的学生。这项研究包括20名小学五年级至八年级的学生，14名学生为男性和6名女性，年龄在9-13岁之间。学生已经分开了in：I组（GI）：由10名患有跨学科诊断ADHD的学生组成，第二组（GII）：由10名无行为障碍投诉的学生组成和/或学习障碍。该程序被用作元语言测试PROHMELE的技能和阅读，由音节和音素测试组成识别、音节和音素操作测试、非单词重复和阅读测试。结果显示，GI和GII之间存在统计学上的显著差异表明GI组学生在以下情况下表现较差与GII组的学生进行比较。这项研究的发现使我们能够得出以下结论：ADHD不能归因于主要缺陷，但作为次要现象直接影响他们表现的疏忽。

本章旨在描述和比较注意缺陷多动障碍（ADHD）学生和良好学生学业表现。方法：40名男生（100%），从2年级到5年级7至10岁至8个月大的公立小学的年级参与了这项研究。他们被分为两组：GI（20名学生注意缺陷多动障碍）和GII（20名学业良好的学生绩效），根据年龄、年级和性别配对。学生们参加视觉发展测试。结果：GI学生在空间位置和视觉闭合方面表现较差（运动减少）与GII相比，与较低年龄段学生相比运动知觉。结论：视觉运动知觉的困难表现为GI学生不能归因于初级缺陷，而是次要现象注意力不集中直接影响他们的视觉运动表现。

发育协调障碍（DCD）的定义是基于粗大动作和精细动作技能的获得失败可根据一般学习受损和类似机会暴露的情况进行解释和同龄人一样获得运动技能。对这些孩子越来越感兴趣在临床和教育实践中，不仅关注早期识别。因此，本章的目的是对文献，强调定义、诊断标准的重要性（识别和分类）和干预。

本章旨在描述、比较和分类正字法注意缺陷多动障碍（ADHD）的表现符号学。本研究的参与者是36名三至五年级的学生小学级别，分为第一组（GI）：由18名学生组成注意力缺陷多动障碍（ADHD）的跨学科诊断，60%男性40%为女性，第二组（GII）：由18名学业优秀的学生组成根据GI，根据性别、年龄、年级和级别对表现进行配对按以下顺序提交至正交评估协议（正视前）：集体版本：1-字母书写，2-字母随机听写字母，3-单词听写，4-假词听写，5-图片听写，6-以图片为动机的主题写作和个人版本：7-短语听写，8-故意错误，9-拼写听写，10-正交词汇记忆。这个错误的分类分为两类：自然正字法和任意正字法。结果表明，这些学生在在写作中使用正字法习惯，主要妨碍了他们的学习由于缺乏注意力，这会修改语音工作记忆和写作计划。获得的数据表明存在一个不多动症学生写作中的正字法。

本章的目的是为学生提供干预策略患有多动症，寻求一份有父母参与、有方向感的工作；教育工作者，在课堂上提供干预策略、行为取向，以及他们自己的环境学校和其他参与康复这种障碍，提供行为选择和学习策略适合不同的情况。旨在发展言语方面的活动（用于语言发展、词汇扩展和文本整合）、语音处理技能（有利于阅读和写作机制的发展），运动协调（寻求文本结构和形式的改进字母）、阅读理解（用于提取有关材料的信息阅读），以及一般来说，在学术环境中观察到的一些具体困难（例如持续的注意力和注意力，尽量减少可能增加的刺激多动）。提出的干预策略优先考虑学生的需求ADHD，干预的重点是增加在不同情况下采取适当的行为。

注意缺陷多动障碍（ADHD）和儿童听觉加工障碍在文献中已有描述。这些在对这些儿童进行评估和康复时，症状被忽视了。目的：本研究旨在描述长潜伏期听觉诱发多动症儿童的电位（LLAEP）。材料和方法：15名儿童患有多动症的患者，年龄从8岁到12岁，参与了这项研究。记录了LLAEP儿童进行主动频率辨别（P300f）和持续时间辨别任务（P300d）。结果：数据显示，多动症儿童的左耳P2和N2的振幅反应以及左耳N2的延迟潜伏期耳朵。结论：本研究有助于提高对中枢神经系统的认识通过电生理学观察ADHD儿童的听觉通路录制。

本章的目的是证明参与的重要性父母或监护人，处理注意力缺陷多动障碍的老师（ADHD）在干预过程中，为了正确地发生，并促进儿童和青少年行为障碍的发展，为此目的本章提供了一些指南，以尽量减少困难，无论是在以下方面行为或认知语言的改变。