芬兰四年级学生在国际PIRLS评估中排名第五(国际阅读能力研究进展50个参与国家和地区。俄罗斯和新加坡的阅读水平最高。研究表明，在芬兰，家庭的社会经济背景和父母与孩子的活动对孩子的阅读能力表现的解释力最强。以家庭为基础的阅读态度与儿童的阅读参与密切相关。
在芬兰，18%的学生在这些测试中取得了优异的成绩。芬兰儿童在信息文本和信息搜索任务中的表现优于文学文本和信息解释任务。在芬兰，不同学校或地区的阅读能力测试成绩没有显著差异。
2011年之前进行了相应的评估。芬兰的总分和学生达到高水平或优秀水平的比例与五年前大致相同。2011年，芬兰排名第二。
–国家协调员表示，虽然芬兰的结果保持不变，但其他国家有所改善，因此我们的排名有所下降凯萨·莱诺来自Jyväskylä大学芬兰教育研究所。
家庭对儿童阅读有很大影响
在PIRLS数据中，家庭背景和父母的阅读相关活动和态度对儿童阅读识字能力表现的解释力最强。
–解释因素清楚地表明了家庭资源的重要性，如书籍数量、父母的支持和鼓励。研究人员表示，那些在家里很少得到支持的孩子比得到更好支持的同龄人表现更好，幼儿园和学校似乎只缩小了一点点差距卡里·尼西宁来自芬兰教育研究所。
芬兰父母不喜欢读书的比例比以前大。这让莱诺担心：
–喜欢阅读的父母也会给孩子朗读，支持孩子的语言发展，例如玩字母块，讨论一起阅读的文本，以及带孩子去当地图书馆。莱诺指出，这些活动有助于提高阅读能力，并为孩子们自己的阅读技能和态度奠定基础。
孩子的态度和空闲时间的阅读会产生相当大的影响。例如，促进阅读技能的因素包括孩子们喜欢阅读、每天阅读以及相信自己的阅读技能。在芬兰，超过四分之一的学生是热心的读者。另一方面，近四分之一的人表示，他们只喜欢它。在国际上，芬兰学生是最不喜欢阅读的学生之一。相比之下，他们对自己阅读技能的信心在所有参与国中排名第二。
–许多事情也在争夺孩子们的空闲时间。例如，一个值得推荐的习惯是在晚上静下心来看书。莱诺鼓励说，这将给年轻人和老年人带来许多好处。
在芬兰，女孩平均比男孩高22分。这一性别差距略大于所有参与国的平均差距。然而，性别只解释了阅读识字分数总差异的3%左右。这里更重要的因素是家庭和学生的活动和态度。
对阅读识字教育的承诺很弱：只有39%的芬兰学生高度致力于这种教育。学生们认为这是一个问题，尤其是老师没有提供他们会感兴趣的阅读材料，并且老师不鼓励学生说出他们对课文的看法。
-莱诺建议，为了让学生自己找到有趣的阅读，应该加强与图书馆的合作。
–多才多艺的阅读技能打开了许多世界，为所有学习提供了基础。新课程强调了多元文学的重要性，而这一点的基础已经在幼儿教育中建立起来。在全国阅读扫盲论坛上，该国最优秀的专家正在寻求解决与阅读相关的挑战的方法。他们的指导方针将于明年秋季开学时公布。教育部长说，我们阅读国家的成功故事绝不能被打乱Sanni Grahn-Laasonen公司.
PIRLS研究评估了四年级学生的阅读能力。测试任务仅包括打印文本；芬兰没有测试在线能力。在芬兰，共有151所学校的4896名学生参加了阅读能力测试。此外，通过学生、教师、学校和家长问卷收集数据。在芬兰，Jyväskylä大学芬兰教育研究所与教育和文化部合作进行了这项研究。
更多信息
芬兰教育研究所：
- 高级研究员凯萨·莱诺，电话：040 805 4810，kaisa.j.leino@jyu.fi
- 高级研究员Kari Nissinen，电话：040 805 4268，kari.nissinen@jyu.fi
教育和文化部：
- 教育参赞Aija Rinkinen，电话：029 533 0360，aija.rinkinen@minedu.fi
- 教育参赞托米·卡贾莱宁（Tommi Karjalainen），电话：029 533 0140，tommi.karjalainen@minedu.fi
报告：
- Kaisa Leino、Kari Nissinen、Eija Puhakka和Juhani Rautopuro。Lukutaito luodaan yhdessä。Kansainvä亚麻lasten lukutaitotutkimus PIRLS 2016。Koulutuksen tutkimuslaitos 2017年。芬兰语。
研究报告和出版活动的记录可在PIRLS网站上获得。芬兰语。https://ktl.jyu.fi/pirls-timss/pirls网址
IEA:PIRLS 2016国际阅读成绩http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/
芬兰教育研究所：教育团队评估https://ktl.jyu.fi/en/research/评估