在加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的这些年里，学生们被分配了大量的阅读清单，他们经常会略读。论伯克利2020年加州大学本科生经验调查49%的被调查者表示，他们在学年内阅读了70%或更少的指定阅读材料。只有29%的学生报告完成了81%或更多的阅读。
有几个因素可能会导致这种不足，但许多GSI遇到的一个现象是，学生有时会在阅读中使用无效的策略，当他们意识到从阅读中获得的收益很低时，就会变得脱离或沮丧。许多人认为阅读任何文本都意味着从头到尾通读，就像阅读小说一样。然而，高级学生和专业人士不以这种方式阅读学术和专业文献；相反，他们制定了一套知情的策略。
批判性阅读的策略因学科、文本类型和特定阅读任务的目的而异。教科书、研究报告、史诗、民族志、目击者期刊和学术文章都要求不同的过程，我们称之为“阅读”，学生可能从未想过使用差异策略。“批判性阅读”是一个相当抽象的概念；当学生的GSI解释和演示它的样子，为他们特定的课程背景和学科的过程和行为建模时，他们会得到很大的帮助。当学生们更多地了解你希望他们从课文中得到什么以及如何得到它时，他们的学习时间就会收获更多。反过来，他们新发现的能力可以激励他们跟上。
《教学指南》的这一部分提供了GSI和加州大学伯克利分校教师针对其教学情况制定的策略。一些是针对GSI的，另一些是针对学生的。比较不同学科的人与你自己对批判性阅读的理解和教学，这可能非常有用。例如C.R.E.A.T.E.公司。该方法使用深入的文本分析工具，教学生批判性地阅读和评估科学研究。有关这些技术如何在全国大学科学课中使用的具体示例，请参阅可搜索的“路线图存档.”
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