隐藏在普通视线中：复杂的解码挑战如何阻碍老年读者的理解

这个关于美国学生阅读能力的新闻不好：长期以来，我们的教育体系未能教会许多孩子成为熟练的读者。最近，人们关注的焦点是疫情期间各个年龄段的学生所经历的学习损失，不幸的是，包括阅读方面的损失。在2022年国家教育进步评估（NAEP）阅读评估中，不到三分之一的学生取得了精通或以上的成绩但我们努力有效地教所有学生阅读并不是从2020年3月开始的；早在那之前，它们就很明显了。例如，几十年的评估数据表明，八年级学生在NAEP等测试中表现出年级水平的阅读能力的人数少于四年级学生，尽管八年级学生比四年级学生多受四年的教育。

在四年级和八年级之间发生了很多事情，但在这些年里，学生很少接受基础识字技能的明确指导。为什么在三年级后阅读中的显性教学会停止？传统的观点认为，一旦学生掌握了基础知识，如语音解码单音节和双音节单词，他们知道如何阅读，只需要很少或根本不需要进一步的支持就能解码更复杂的单词。三年级后，教学通常会转向支持学生的高阶阅读技能，如流利性和理解能力。

人们经常指责智能手机和其他分散注意力的数字设备是当今这么多孩子不善于阅读的原因。但中学生的低阅读熟练率早于智能手机的出现，所以答案肯定在别处。一个经常被忽视的罪魁祸首可能是，一旦年长学生必须独立阅读和理解复杂的、特定学科的课文，他们对基本识字能力的要求就会越来越高：高中和初中学生经常会遇到以更复杂的句子为特征的课文语法而不是那些在早期基础课文或日常演讲中使用的。这些更复杂的文本中包含了来自其他语言的单词，如拉丁语和希腊语，这些语言的拼写习惯与学生在基础语音课上学到的单词不同。年龄较大的学生还必须利用他们对形态学（例如，识别单词“merry”和“merriment”之间的关系）。一个学生的基本识字能力使她能够熟练阅读三年级的课文，在六年级或七年级时，她可能很难解码抽象的多音节单词，如“坚韧”、“倾向”或“xeriscape”

人们普遍认为，学生在三年级结束时所掌握的基本解码技能将为他们未来的阅读增长提供充分的基础，这实际上可能会破坏我们对老年学生扫盲的努力。复杂的解码挑战隐藏在显而易见的地方，可能会阻碍老年读者理解等级文本。

2019年，教育考试服务（ETS）的一组研究人员已发表的开创性研究这利用了一个不寻常的数据集，该数据集测量了小学、中学和高中学生的基本识字能力。旨在测试年长学生阅读能力的评估几乎总是只测量理解能力；他们不提供任何关于学生基本技能的信息，比如解码。通过使用这个独特的数据集，ETS团队能够检查年龄较大的学生的解码技能与阅读理解之间的关系，并且团队发现解码阈值解码能力低的年龄较大的学生的阅读理解分数一直较低，而解码分数高于阈值的学生的理解分数要高得多。这一现象表明，虽然仅靠解码技能并不是解决所有年龄较大学生识字学习需求的灵丹妙药，但解码技能尚不足以准确高效地阅读复杂文本的学生将很难理解复杂文本。

在任何年龄段，解码能力和理解能力之间的关系似乎都很明显，但在关于支持老年学生识字能力发展的对话中，这一关系基本上缺失了。很难谈论我们看不见或无法描述的事情；如果没有关于年长学生基本技能的准确诊断信息，他们的老师简直不知道如何支持他们。好消息是，有一条前进的道路：学校现在可以很容易地采用经验证的筛选评估，例如ROAR（回报率）或字幕评估-测量大龄学生的基本识字能力。筛选测试的广泛使用将使教育工作者能够确定哪些学生需要在基本识字技能方面继续获得教学支持。与此同时，重新想象的阅读高级教育研究与发展基金会（AERDF）的一个项目，正在与研究人员合作开发评估和教学解决方案，使教师能够支持年龄较大的学生跨越解码门槛，以便他们能够集中精力理解所读内容。当然，拥有可操作的数据只是结束扫盲危机的第一步，但每一次成功的旅程都始于第一步。

丽贝卡·科克勒（Rebecca Kockler）是执行董事，丽贝卡·萨瑟兰（Rebeca Sutherland）是《重新想象阅读》（Reading Reimagined）研究副主任。重新想象的阅读是由高等教育研究与发展基金（AERDF）。