为什么STEM公平必须解决有色女性的经历

研究表明多样化的学术教师利益学生，他们认为自己和自己的职业抱负得到了体现，并在STEM（科学、技术、工程和数学）项目中取得了更好的学生成绩。研究一再表明，在教师多元化的情况下，学生取得了更好的成绩，包括坚持STEM和毕业。虽然大多数教员和行政领导都是白人，但学生们将不同背景的教授视为榜样和导师。因此，教师多元化是学生成功的关键。

因此，STEM缺乏教师多样性具有更广泛的影响，因为它阻碍了许多有色人种学生攻读STEM学位和职业。这可能会对学生本身和社会产生负面影响。过去几十年来，STEM的快速扩展和进步导致对STEM专业人员的需求增加，他们往往赚取更高的薪水（STEM为77400美元；非STEM则为46900美元）。

此外，美国劳工部预计，STEM工作岗位将增加几乎是速度的两倍未来10年的其他工作。2010年至2018年间，STEM学科授予的学士学位数量飙升62%这比同期授予的所有学士学位增长20%多出了三倍多。

然而，尽管对STEM职业有着浓厚的兴趣和较高的薪水，但种族、族裔和性别在成就上存在巨大差异坚持STEM教育以及就业，从而限制了一些人，尤其是女性和有色人种的社会和经济流动机会。女性，尤其是有色人种女性情况更糟在STEM工作中，许多人的薪酬低于男性。通常，女性需要更多的学位，因此，她们需要更多的贷款来创造与男性同事相当的收入。我们认识到，在学位获得和工作场所实现STEM公平与其他系统和结构是相互关联的。

来自边缘化群体的学生，尤其是妇女，获得AP STEM课程在高中，STEM学位获得率低于白人男性同事。此外，大量的STEM彩色毕业生来自少数学院和大学，这些学院和大学有不同的师资；例如，HBCU产生25%的黑人STEM领域的毕业生.

当前STEM途径的公平程度如何？

女性，尤其是有色人种女性，只持有少数STEM工作同样重要的是要注意，STEM学位获得情况和工作因领域而异。例如，女性和有色人种在高级STEM工作中的代表性不足，例如工程和计算；然而，它们在生物和行为科学中具有显著的代表性。女性也更有可能离开STEM职业。黑人和拉丁美洲STEM学生和专业人员，尤其是女性，经常面临骚扰、工作场所歧视和薪酬不平等。因此，黑人和拉丁裔STEM工作者劳动力市场中的代表性不足黑人占所有工人的11%，但仅占STEM工人的9%，而拉丁裔占总劳动力的17%，但仅占据STEM工作的8%。

为了更好地了解过去十年有色人种女性的STEM成就，我们使用了国家教育统计中心（NCES）的公开数据，将STEM学位成就与2010-2019年的总体学位成就趋势进行了比较(1)。我们注重博士学位的获得，因为这与教师职业和研发（R&D）职业).

在我们的研究结果中，我们以STEM中黑人和拉丁美洲女性的经历为中心，因为她们面临着“双重绑定”，已被排除在STEM空间之外尽管被排除在外，但我们认识到黑人和拉丁美洲女性参与了STEM工作，并为STEM创新做出了重大贡献，而这些创新往往很少得到认可。通过确定和解决增加对STEM有色人种女性支持的需求，我们可以为实现更公平的机会和结果提供途径。

主要发现

在我们按种族/族裔和性别对STEM达标率的分析,(2)我们发现有色人种、女性和有色人种女性在STEM学位获得方面仍然存在持续的不公平。我们还发现，STEM博士学位的增加与女性获得博士学位的比例不成正比。在所有情况下，女性在获得副学士、学士、硕士和博士学位方面都超过男性；但在STEM中，过去10年来，同一种族或族裔的男性超过了女性。我们的数据表明，有色人种女性在STEM途径中面临着复杂的挑战。

虽然没有单一的关键发现总结了本样本中身份和学术生涯代表的个人的经历，但我们确定了几个大趋势：

• 在过去10年中，按性别划分的STEM学位获得差距一直存在。
• 在每一个种族/族裔群体中，女性的总体学位获得率都高于男性；然而，当只考虑阀杆度数，男性超过女性（黑人男性，14.3%；黑人女性，9.2%：拉丁裔男性，26.3%；拉丁裔女性，13.9%）。

STEM中黑人女性的数据

• 直到2013年，黑人女性在STEM博士学位方面超过了黑人男性。2013年至2014年间，黑人女性和男性的成就有所下降，但2014年后，黑人男性在获得STEM博士学位方面开始超过黑人女性。
• 2019年，黑人女性的博士学位总体获得率从2010年的4.3%增至5.4%。
• 2010年至2019年，黑人女性的STEM博士学位获得率从1.3%下降到1.1%，这些年的百分比有所不同。（注：STEM博士学位项目中黑人女性人数相对较少，这可能会影响我们对数据的解释）。
• 从2010-2019年，黑人女性获得的博士学位总体上更多，但STEM博士学位总体上更少。

STEM中拉丁美洲女性的数据

• 2010年至2019年，拉丁裔人的博士学位总获得率从2.8%增至4.3%。
• 同期，拉丁美洲的STEM博士学位获得率仅从1.4%上升至1.7%。
• 2010-2019年，拉丁裔获得的博士学位总体上更多，但STEM博士学位更少。

我们的仪表盘允许用户查看按种族/民族/性别/学位类型分组的各种趋势。但数据只是画面的一部分；当读者参与其中时，我们要求他们记住，数字代表人和他们的生活经历。

没有培育、鼓励学术环境，学生们没有得到更多支持的同等机会茁壮成长。STEM中的许多有色人种女性面临着许多障碍，包括挑战校园气候; 种族主义和性别歧视，缺乏多元化教师；一缺乏与文化相关的课程; 和个人主义文化。如果没有途径获得更高层次的工作，包括STEM职业，黑人女性和拉丁美洲人将继续挣钱工资低得不成比例.

促进STEM公平还包括打击高等教育和工作场所的种族主义和性别歧视。STEM存在于这些更广泛的系统中，因此受到政策和实践的影响，这些政策和实践将有色人种排除在STEM领域之外。在一个不断进步和变化的世界中，现在比以往任何时候都更需要多样化的声音和创新思维。通过所有STEM思想家和实践者的合作和集体努力，我们将能够解决气候变化和财富不平等等问题。

领导者可以做些什么来增加STEM中有色人种女性的数量

为满足不断增长的劳动力市场需求，增加STEM职业培训和教育的社会和经济效益得到了许多决策者和领导人的广泛认可。

联邦

在联邦一级，创造有助于生产半导体的激励措施(炸薯条)制定《2022年科学法案》的目的是“确保美国所有国家都有未来，并为那些历史上被忽视的人开启科学技术的机遇”，目的是推动美国在STEM发展方面引领全球。此外，乔·拜登总统签署了一项旨在增加跨机构研究和开发的联邦综合方案，并特别强调了教育科学研究所（IES）。美国教育部等项目提高标准：STEM全体学生卓越计划米盖尔·卡多纳（Miguel Cardona）部长最近通过酌情拨款促进公平获得资源和机会的努力，承认了STEM对多样性的日益增长的需求。

此外，联邦政府可以通过向MSI和社区学院投资额外资金，改善有色女性在STEM的职业道路；本科生和研究生研究机会; 为致力于改善系统和学生支持的机构和州提供技术援助，例如健全的纵向数据系统和对研发基础设施的投资，以提高获取和成功的机会。

CHIPS法案

2022年《CHIPS法案》在研发和劳动力发展方面投资132亿美元，随着时间的推移，STEM领域的毕业生和工人数量不断增加，并为从K-12开始并一直到研究生教育的培训和教育机会提供资源资金。它还旨在通过以下方式扩大对STEM的访问：

• 提供资金，增加历史上黑人学院和大学、部落学院和少数民族服务机构对科学研究和技术经济发展的参与。
• 为历史上代表性不足的群体提供更多的STEM机会，使他们能够在STEM中获得学位和职业，并参与高报酬的技术工作。

州

在州一级，领导人和倡导团体正在研究如何更好地与州和地方就业需求保持一致。例如，华盛顿STEM华盛顿州西雅图的一个非营利教育组织正在帮助州立法者制定政策，消除障碍，创造更多途径来解决STEM教育问题，例如某些学生群体（包括有色人种女性）的代表性不足。

我们鼓励更多国家领导人投资大学和职业准备和增加AP课程作业以及基于需求的奖学金计划，以更好地让更多学生为STEM教育和职业道路做好准备。我们还敦促州领导人增加对循证学生成功倡议的支持，消除大学之间的转移和衔接障碍，并将资金目标对准为大多数黑人和拉丁裔学生以及低收入家庭学生提供服务的机构。

高等教育机构

在机构层面，大学可以通过增加不同教职员工的代表性和改进，为黑人女性和拉丁美洲人拓展STEM途径校园种族气候，其中有经证实的积极影响对学生和教职员工，尤其是STEM中女性和有色人种学生的成果。此外，学院可以与美国黑人工程师协会（NSBE）和西班牙裔专业工程师协会（SHPE）等组织合作，为追求STEM的黑人和拉丁裔学生提供学术支持、社区和专业发展。机构还可以寻求技术援助机会，以增加研究和规划资金为大多数黑人和拉丁裔学生提供校园技术援助。

我们知道教师多元化与学生成功是相互关联的前者可以对后者产生积极影响；因此，增加STEM教师的多样性将有助于增加追求STEM学位和职业的有色人种学生的数量，这是理所当然的。缩小接受高等教育的差距是朝着建立一个更加公正和公平的社会迈出的关键一步。投资于有色人种学生的成功对于我国未来的经济竞争力和社会凝聚力至关重要。赋予更多有色人种女性在STEM职业中追求和发展的权力，将有助于创造一支充满活力和创新的劳动力队伍，从而提高国家在科技驱动的全球经济中的竞争力。

笔记

1. 我们的分析使用男性/女性类别，因为这是NCES数据中唯一的性别类别。我们知道，这些数据和我们的仪表盘是有限的，因为它们不能代表性别身份的全部范围，而且是从传统的、排斥性的二进制数据中操作的。作为数据分析师，我们知道所报告的数据反映了权力和霸权。因此，在处理这些数据时，我们要求读者谨慎行事，并记住它并不代表所有身份。
2. 在本分析中，我们采用了每个种族/民族-性别-年份级别组合的数字，并将该数字除以相应奖项级别和年份的总学位。我们对STEM学位（所有学区级别）和所有学位（所有奖励级别）进行了这些计算。例如，我们取2017年黑人女博士生的人数，除以2017年授予的博士学位总数。我们完成了STEM和所有学位的这一过程。

关于作者

布莱安娜·赖特是洛杉矶加州大学高等教育和组织变革专业的博士生，曾在the education Trust实习。

奥利维娅·冈瑟最近毕业于芝加哥大学公共政策硕士课程，曾在the education Trust担任高等教育数据/研究实习生。

吉南·比塔尔是The education Trust高等教育研究与数据分析主管。

注意：读者在阅读本博客中的数据时，应考虑主要作者的身份，并注意作者在该数据中以各种方式呈现。例如，布莱安娜·赖特（Briana Wright）是非裔拉丁美洲人，奥利维娅·冈瑟（Olivia Gunther）是白人。她们都是参加过STEM课程并在专业工作中使用定量方法和数据分析的女性，在由长相不同的人主导的学术环境中都遇到过挑战，但她们的世界经历因其不同的交叉身份而不同。没有两个人的经历和地位是相同的，因此我们只能通过关注多个视角，并认识到有色人种女性在STEM空间中的代表性明显不足，从而在STEM中创造更多的公平。