初中语文-八年级下册-第21课-《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计进入阅读模式

一、教学目标

1.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

2积累常用的文言词语，丰富文言知识。

3.了解《庄子》及庄子生平、思想。

4体会语录体议论文的语言特点。

二、教学重难点

重点：

1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

难点：

1.理解两则故事的寓意。

2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

三、教学过程

(一)新课导入

先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理;《孟子》文笔雄健，铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

(二)整体感知

1.背景普及

庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。《庄子》在先秦诸子中，属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。

2品读课文，深入探究

(1)学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。

(2)多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。

(3)教师归纳总结重要词语的意义和用法。

多媒体显示：

解释下列句子中的加点词。

①惠子相梁

②于是惠子恐，搜于国中三日三夜

③非梧桐不止

④子非鱼，安知鱼之乐

学生明确：

①相：名词用作动词。做宰相。

②国：国都、京城。

③止：栖息。

④安：疑问代词，怎么。

(三)深入研读

1.庄子和惠子的辩论焦点是什么?

学生思考，明确：庄子和惠子的辩论焦点是认识事物的角度。惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

2.引读提高

理解两则故事的寓意，深入学习剖析《庄子》与庄子。

多媒体显示：①《惠子相梁》②《庄子与惠子游于濠梁之上》

提问：

(1)比较庄子与惠子思想性格、气质等方面有什么差异?

学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

(2)两则故事体现了庄子什么志趣?

学生思考，明确：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即一切都应顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。

(四)拓展延伸

通过以上两则故事，欣赏《庄子》散文的艺术特色。

学生涵泳品味文章的美点并交流，成果展示：

《惠子相梁》这则故事富有趣味。情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑;搜捕在即，不躲自迎;义愤填膺，泰然相答;委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩;一求真，一尚美;一拘泥，一超然;让人读后会心一笑而沉思良久。

(五)课堂小结

这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子·秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

(六)布置作业

(1)完成课后题。

(2)课外阅读《庄子》选段。

四、板书设计