一、考场露怯
2023年8月26日，全国事业单位联考落下帷幕。D类类中学综合卷中的辨析题，让很多同学摸不到“缰”，有同学甚至说“不知道在考什么，讲义上没有啊!”
这是D类类考生普遍的软肋——教育理论知识太薄弱!与非D类类地区的教综考生相比，大部分D类类考生对教育学和心理学的学习非常表浅，因为大家普遍认为常识考查的难度仅在“知道”，综合的题目只要能关联到理论就可“应付”，所以在教育理论知识的深广度上，嗯，不能说没有，但真的，很局限。
这道辨析不就让咱们“原形毕露”了——
“新课程倡导的教育回归生活就是指学校课程生活化。”请对此观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，条理清晰，字数250字。
二、场外溯源
幸好，我们曾在教综课堂上至少六次提到教育与生活的内容：①杜威：教育即生活;②斯宾塞：教育为未来完满生活做准备;③陶行知：生活教育理论;④教育目的：教育生活论;⑤课程分类：生活课程相关主张;⑥新课改理念：改变课程内容“繁、难、偏、旧”现状，密切课程内容与生活和时代的联系。
如果你是师范生或者教育学相关专业，大概率是阅读过全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》的，请翻开第三版274页，第八章“学校教育与学生生活”，第六节第二个小专题“教育回归生活世界的基本内容”：把“学校教育回归生活世界”理解成“学校教育生活化”“学校课程生活化”“教学过程生活化”均是片面的，“学校教育回归生活世界”应包括以下基本内容……
扎心不?省略号的部分就是本题答案。可见专业阅读是多么的重要!
三、理论摘录
以下摘录于《教育学基础》——
①“学校教育要回归生活世界”既是一个哲学命题，也是一个教育基本理论问题。它的内涵是教育来自生活，要与生活建立密切联系，要服务于师生生活质量，促进师生的美好生活;它是对当下教育存在的各种错误的教育观念、知识中心弊端的否定。
②学生的书本知识与其个人生活经验正在出现日益扩大的鸿沟，学校成了“教育的孤岛”，产生了学校生活远离现实生活世界的“花盆效应”。因此，教育要回归生活世界，这不仅是教育哲学的转向，也是基础教育改革的时代要求，更是促进师生健康生活的需要。基于此，学校要重建教育观念，提高学校生活的质量，教育的重心要从知识传授转变为培育学生丰富的人性，为学生提供生活适应的指导，培植学生的人文精神;同时，还要把时间还给学生，让学生成为自己生活的主人。
③学生生活不仅包括学生的生活环境， 还包括学生的生活方式、交往方式、人生态度和对生活意义的理解。
④学校必须改变以知识传授为核心的生活方式，而成为培育丰富人性的场所。因此，学校生活应该呈现学生当前的生活，即对于学生来说真实的生气勃勃的生活，就像他在家庭、在邻里、在同辈群体中那样。学校教育的一项重要任务是加深和扩展学生关于与家庭生活、同辈群体生活等相联系的价值观。教育应当是学生生活经验的继续改造，教育过程与教育目的应该是一致的。
⑤学校应该提供帮助学生进行生活适应的指导。学校不仅是知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。学生作为未成年者，对于玩乐与学习、消遣与体育、如何实现自己的价值等问题常常不知道如何解决，他们需要在自己的生活中找到出路。学校可以帮助他们学会应当如何生活、发展解决未来人生问题的态度与能力，帮助他们改变对待事物的看法、想法、感受方法、行为方式，使得每个人都能在社会中实现各自的人生价值。
四、构建答案
依据以上教材内容，我们答题的基本思路如下——
(1)观点+核心问题：× + 对“教育回归生活”理念理解片面
(2)对“教育回归生活”的理性认识
(3)对“学校课程生活化”的价值肯定
(4)践行新课程倡导的“教育回归生活”要怎么做
因总字数只有250字，10行，建议就别分段作答了，注意卷面整洁，一整段整起吧!
【参考答案一】
题干观点错误，对“教育回归生活”的理念理解片面。教育和生活紧密关联，应为师生美好健康的生活质量服务。学校课程生活化关注到了学生的生活交往方式、人生态度和对生活意义的理解，有利于保证教育过程与目的的一致性。但为避免学校成为“教育孤岛”产生“花盆效应”，学校还需要重建教育观念，提高学校生活的质量，培育学生丰富的人性，为学生提供生活适应的指导，培植学生的人文精神，同时，还要把时间还给学生，让学生成为自己生活的主人。如此，学校才能成为知识和人性养育的圣殿，使得每个人都能在未来社会生活中实现各自的人生价值。
【参考答案二】
题干观点错误，对“教育回归生活”的内涵理解片面。教育来自生活，要与生活建立密切联系，要服务于师生生活质量，促进师生美好生活。学校课程生活化是以学生生活为基础载体来组织和实施课程，能够服务于学生生活兴趣经验和实际需要。此外，我们还应树立素质教育观念，确保课改的正确导向;焕发课堂生命活力，解放学生，让课堂充满人文关怀，使符号化的文本更贴近学生生活;保障学生支配自己时间的权利，在时间管理中规划个人生活。如此才能让教育回归生活，处理好理论知识与生活经验、课程学习与生命成长的关系，将课改理念落实于教育实践。
