在直观行动思维的基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐发展。在解决问题过程中，表象代替了一些活动，因而有些行动被压缩、省略了。表象在思维中的地位越来越突出，外部行动日益在头脑中内化，具体形象思维就在直观行动思维中孕育起来，并逐渐分化出来，以至成为幼儿期思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性。
幼儿的思维是内容是具体的，特们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如：“家具”这个词比“桌子”“椅子”较为抽象，幼儿较难掌握在生活中，抽象的语词也常常使幼儿难以理解。比如，教师说：“喝完水的小朋友把水杯放到柜子里。”初入园的幼儿全都没有反应。老师说：“乐乐小朋友，把水杯送到柜子里去吧!”乐乐才懂得了老师的意思。在这里，“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪一个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。
幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”，猪总是“大肥猪”，所以，幼儿往往会说：“我看见了一只黑色的小白兔”;一个幼儿能够正确回答：“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果?”但是不会回答：“3+3=?”家长感到奇怪。他之所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象数概念的运用。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点，具体如下。
1.经验性
幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个三岁半的孩子听到奶奶抱怨她的小鸡长得太慢了，他就去把小鸡埋在沙里，只把鸡头刘在外面，还用水去浇。回来告诉奶奶：“您看小鸡一定会会长的大大的。”幼儿只会从自己的生活经验出发进行思维。
2.拟人性
幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈，把它们当做好朋友。幼儿喜爱童话故事，也是因为童话故事的拟人化手法，符合幼儿的思维特点。比如，有个三岁多的孩子听了小猪的故事，小猪不爱洗手，吃了不干净的水果，肚子疼了，只好上医院。听完以后，说：“我不当小猪!”
3.表面性
幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。比如，幼儿听妈妈说：“看那个女孩子长得多甜!”他问：“妈妈，您舔过她吗?”幼儿也难以理解“反话”。一位老师用反话对一个小朋友说：“你吃不吃饭?不吃饭就脱衣服去睡觉吧!”孩子果真放下碗到床上脱衣服睡觉去啦，老师还得把他请回来接着吃饭。
4.片面性
由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维往往是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问：谁是好人，谁是坏人?他们的思维逻辑是，不是好人就是坏人。在解决问题的过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维度，而不能同时兼顾两个维度。思维的片面性还常常使幼儿“好心办坏事”。比如，一个幼儿想在妈妈下班前把饭做好，他把米洗好了放在锅里，却没有放水，结果帮了“倒忙”。这就是因为他只知其一不知其二。
5.固定性
思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出同样的一个玩具，让他们各完一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来的那一个。
6.近视性
思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去思考事情的后果。比如，一个男孩摔破了头，左右额上都缝了针。父母感到很不安，担心将来留下疤痕。可是孩子特别高兴，他说：“我这样就像汽车了，两个车灯”他不停地做出开汽车的动作，跑来跑去。正是由于幼儿思维的这种近视性，常常导致成人和幼儿的矛盾。成人给幼儿的告诫，他往往不能理解。
应该强调，我们说具体形象性是幼儿思维的主要特点，并不意味着幼儿在各种场合下的思维都具有这种特点，我们在后面将会看到，幼儿思维的发展水平因各种条件不同而有差异。
中公教育解析
关注微信公众号“中公教师招聘考试”
回复【时政】即可查看每日时政新闻+时政模拟
回复【资料】即可免费获取各省备考秘籍
注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
（编辑：zgjsks_myd）
