最近，迈克尔·芬顿(@米杰芬顿)提出了以下问题：
我回想起了我在最初几年教学中所做的评分类型。我会用一把精致的梳子来解决问题，去掉最大值上的点数…这里减一点，那里减二点…这里减1.5点，因为“我可以告诉你，你知道，但几步前你忘记了一个负号，众所周知，负号值半分”.我会确保我的所有测试对每个问题都有适当的权重，“数字2代表5分，数字3代表7分”(因为它的难度是140%！)我确保写下了非常鼓舞人心的评论或建设性的批评，我确信这些评论或批评中几乎没有错误地抄袭我正在观看的CSI插曲中的对话。“吉米，当你将周长除以二时，你有一个好主意，但你从嫌疑人那里采集了DNA样本吗？”当然，我的成绩册遵循精确的重量和刻度：“是的，30%的测试，15%的测验……因为如果我说单词test，我想确保你在每个问题上的压力是原来的两倍，而且你的时间也更少。”
这让人筋疲力尽。随着经验的积累，我开始看到额外的工作是从哪里来的，比如评估任务、问题和问题类别的价值——这项任务需要花费大量的时间和精力来推动系统摆脱看似武断的状态。最后，我思考了学生们从我所有的额外工作中获得了什么——我的结论是，“不多。”
如果这听起来像你，我提供这些步骤，增加难度，使你的评分更有效。这些是我几年来逐渐采用的方法。步骤很简单，但效果会改变教学本身。
- 所有整数点。
- 所有问题都在同一规模上。
- 跳过注释*
- （稍后我们将讨论#4）
让我们把他们讲清楚。我们将看到它们是如何结合在一起的，以及它们是如何改变课堂文化的。
1. 停止分数此外，减少可能的总点输出。你的老师的大脑正在花费计算能量来处理分数或一系列可能的分数。为什么？因为你想总结一下，学生有这个概念，但遗漏了一些细节。这会传递什么信息？ “我对你不注意精度有点满意”? (CCSS（中央控制系统）。MP6（MP6）)因为你想完全肯定这个学生作品的价值？ 评分是信息的丢失我们把学生的作业归结为数值、不可逆转的过程和不完善的科学。你知道8分和8.5分相比是什么样子吗？甚至是8分对9分？（比方说，10分之一）这就像是海岸线悖论：你可以花费更多的精力来寻找一种可能只是稍微有用一点，甚至可能用处不大的指标。在受潮汐影响的尺度上测量英国海岸线有意义吗？他们是不是经常丢半分？如果是这样的话，也许这不是一个小问题。如果不是，那么最后半分会有什么不同？现在我并不是说要把一切都圆满结束。你从之前给出的8.5分到哪里取决于其他因素。这一步可以自行采用，你只需决定这些微小的错误对学生工作的整体衡量有多重要。你将节省大量精力，可以应用于其他领域，并且你只会比以前少损失一点信息。
2把所有问题放在同一个尺度上。现在我们没有分数了，让我们更简化我们的生活：不再决定一个问题的价值。没有3点问题，没有12点问题，也没有11点问题。让我们用少量的除法来解决所有价值相等的问题。现在，让我们也将“问题”定义为需要工作和推理才能显示的东西。这可能因课程而异，但一般来说，问题不是多选，也不是事实回忆，也不是计算。
我们想向学生传达什么？我们不应该详述错误或不完整的地方，这应该是学生自己练习的技能。那么，学生们需要什么来练习这种技能呢？他们只需要知道如果他们的工作不足。因此，为了达到这个目的，我用一个非常简单的量规给每个问题打分：4、3、2、1、0。这些数字向学生传达了以下想法：
4：完整详细的解决方案
3：需要小修改
2：需要进行重大修订
1：数学上的努力方向正确
0：空白或无数学计算
这里的主要思想是，我们想传达学生的工作可以改进。如果他们进行修改，可以重新评估，他们的成绩也可以提高。我的结构是基于我在资格认证项目期间从SFSU的Kysh博士、Riley Lark（现为ActivGrade）以及Richard和Rebecca DuFour那里听到的想法。请点击此处查看莱利的更多评论：http://larkolicio.us/blog/？p=800杜福尔（DuFours）的论点专门针对加班——为什么不接受呢？ “嘿，上个月你没有按时交电费，所以别提了！“修改工作的想法意味着你给的作业自然更有意义学生在交卷后仍对自己的工作负责，并负责找出改进方法。这是一项很有价值的技能！它与另一个数学实践标准有关：CCSS（中央控制系统）。MP3格式批判他人的推理。同龄人可以互相帮助，找出工作中的不足之处，以及可以改进的地方。
关于缩放的一个简短说明：熟悉的90-80-70缩放具有朝向“完美主义”分级的内置压力。它假设您将平均。它假设学生将“完成”他们“工作”的“50%”（可以自由地和我一起做空中报价），甚至在它接近被接受之前。知道70%关于解方程的知识意味着什么？知道25%和50%的三角形同余有什么区别？我仔细思考了被测量的内容以及这些数字传达的信息。我决定跳到另一个任意的量表——GPA量表，它更符合我发送的准则信息。（单个1/4不再像单个25%那样拖累整个平均值。）
三。跳过注释（*2016-03-19有关此方面的其他内容，以及可能存在的不同意见/其他选项，请参阅Dylan Wiliam谈反馈)
如果你的问题都在同一个量表上，而且这个量表有一个通用的量规……你需要写什么评论？以下是我常用的典型评论：
“好主意！如果你在这里应用它呢？”
“我喜欢这样，但你不能总是这么做，因为……”
评论与修订预期
当然，理想情况下，我们可以对单个学生给予无限关注，并使用各种教学法来改进他们的工作。但我们有150名学生。你花在一个学生身上的时间就是你从其他学生身上拿走的时间。我的评论在上面实现了什么？我花在他们身上的时间值得吗？学生们把它内化了吗？我确实认为亲自辅导或啦啦队和鼓励学生是有好处的，但手写是一种很好的时间利用吗？
我开始做的是：
- 我会使用整体43210标准进行评分。“他们的解决方案有多好？”但这并不是页面上唯一的标记。我可能会圈出一些东西来引导他们的注意力，或者把高兴的脸或星星作为速记批准/鼓励。
- 我会记下“有趣的错误”我的最爱否，并将其用作构建未来课程的信息。因为，如果一个孩子有一个错误的想法……有多少其他人会这么想？
- 我抽出课堂时间让学生进行修改。这可以是单独构建的，也可以是同侪审查，或者是办公风格，或者是全类错误分析……或者是这些风格的混合。
阅读评论的学生可能会从中受益匪浅。但是他们应该做什么？等待，直到神话般的“下次”来解决你写的问题？写在“死”作业上的评论要求扔掉并忘掉。但是如果你给学生们修改的期望值，那么你所要做的就是指出必须修改的内容。任务继续！
这至少把我的评分时间减少了一半。但它也起到了对课堂进度进行形成性评估的作用，让我仍然可以发表评论——但这次是面对面的，一次面向多个学生，并且有条理地让他们找出问题所在。
复习日听起来会占用你的上课时间，但事实上，他们不需要“复习/复述日”。此外，学生可以通过评论和分析工作进行额外的练习。此外，教师方面的评分时间要少得多。PLUUUSSS鼓励以改进为中心的课堂文化，成长心态，并增加您所做的每一项作业的价值。
4.好的，第四步是什么？ 基于标准的分级这一个太棒了。要完全转向评估学生的理解，而不是合规性，您可以切换到SBG。这是一种全新的评分方式，因为它需要确定何时评估什么标准，以及如何确定什么样的分数意味着什么样的掌握。它还需要对一些外部压力保持警惕：校长、家长和学生自己可能会抵制这种新的风格。但是，通过前面的步骤1、2、3，你可以走到一半，然后摸索如何完成最后一步。有很多关于如何调整的博客，（我喜欢萨姆·沙阿)和各种软件来帮助支持您（请查看木星等级和/或活动等级)
如果你沿着这条路走下去，你会发现，你从重新思考你真正想要评估的东西开始……到最后，你会重新思考你的作业是如何工作的！首先你认为，为什么还要给线性方程组的训练工作表评分? 然后你会想，什么类型的作业会给学生机会改变策略，并产生有趣的反应，以便在复习时进行分析？
让我知道你的想法…如果你有类似的想法或有贡献的想法，请告诉我…如果你尝试了，一定要让我知道！
