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计算机辅助语言学习

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计算机辅助语言学习（CALL）是一种语言教学方法，也是未来学习的最佳方式。

定义[]

计算机辅助语言学习（CALL）是一种教与学的方法，在这种方法中，计算机和基于计算机的资源（如互联网）用于呈现、强化和评估要学习的材料。它通常包含大量的交互元素。它还包括对语言教学应用的探索和调查。[1]除自学软件外，CALL旨在补充面对面的语言教学，而不是取代它。[2]

CALL还被其他几个术语所熟知，例如技术增强型语言学习、计算机辅助语言教学（Davies）和计算机辅助语言学习，但领域是一样的。[3]

CALL指令中使用的技术[]

CALL教学中使用的技术通常分为两类，软件和基于互联网的活动。

软件[]

CALL环境中使用的软件可以专门为外语/第二语言学习设计，也可以为此目的进行调整。大多数语言教科书出版商都提供某种教育软件，无论是支持纸质教科书还是独立自学。[4]


大多数为语言学习设计的程序都是教程。这些通常是由一个简短的介绍加上一系列问题组成的训练程序，学习者回答这些问题，然后计算机给出某种反馈。有了这些类型的程序，要学习的材料可能已经由出版商编写了程序，这更常见，也可能允许讲师在要学习的资料中编写程序。


非专门为语言学习设计的程序可以用于此目的。一般来说，这些是基于任务的所述目标不是语言学习的活动；然而，使用目标语言对于完成任务至关重要。例如，使用Facemaker，学生通过使用语言中的单词来命令计算机来创建不同的面孔。角色扮演游戏，用户可以在幻想领域中创建和控制角色，也可以以这种方式使用。


创作程序允许讲师对要学习的部分或全部内容进行编程，并对如何学习内容进行部分或全部编程。这些程序的一些示例包括完形填空母版,选择大师和多功能测试仪。有了这些，格式就预先编程好了，讲师就可以把材料放进去了。通用创作程序，如多媒体制作可用于制作整个课程；然而，大多数教师没有时间或技术能力来利用这些程序。[1]

基于Internet[]

万维网于1992年推出，到1993年普及，为CALL开辟了新的可能性。[1]

互联网活动差异很大，从软件的在线版本（学习者与网络计算机交互）到计算机媒介通信（学习者通过计算机与其他人进行交互），以及将这两个元素结合在一起的应用程序。

如今，面向外语学习者，尤其是英语学习者的网站数量众多，种类繁多，很难确定从哪里开始。[5]甚至还有一些meta-sites致力于提供一个起点，例如Dave’s ESL Café（www.eslcafe.com）和LLRC推荐来源(http://llrc.itesm.mx/webresources（网址：http://llrc.itesm.mx/webresources）). 这些网站中有许多是基于演练格式的，但也有一些包含了Hangman等游戏。[1];m： SLm；我，


自20世纪60年代以来，计算机媒介通信（CMC）以一种或另一种形式出现，但自20世纪90年代初以来，才广泛为公众所用。CMC有两种形式：异步（如电子邮件和论坛）和同步（如文本和语音聊天）。有了这些工具，学习者可以每天24小时用目标语言与其他真正的演讲者进行廉价的交流。学习者可以一对一或一对多交流，也可以共享音频和视频文件。正因为如此，CMC对语言教学的影响最大。[6]

将与另一台计算机以及另一个人或多个人的交互结合在一起的互联网应用程序都是从角色扮演游戏（RPG）中派生出来的，这些游戏是参与者共同参与和/或相互对抗的故事的一部分。RPG最初是用铅笔和骰子在纸上玩的，但自20世纪90年代以来，几乎所有的RPG都是基于计算机的，计算机充当玩家和/或裁判。RPG场景可以像Crimson Room一样简单(http://www.fasco-csc.com/index_e.php)目标是逃离一个锁着的房间，但更常见的场景是一个任务或旅程，玩家成为一个幻想角色，必须使用他们的技能来获得财富和经验。一些流行的网络角色扮演游戏iclude:仙境(http://www.1010game.com/asp/downloadpage.asp)，逃跑(http://www.runescape网站/)和标题简单的Quest(网址：http://www.questrpg.org/). 在聊天室里，基本上只是为了聊天，所以你，通常所有的参与者都会看到一个空白的屏幕，上面有单词。然而，RPG程序出现在屏幕上（通常是简单的动画人物），与风景、物体以及他们、计算机或其他参与者写的文本进行交互。参与RPG模拟了许多现实世界中的交流情况，比如买卖，以及一些非真实的情况，比如施法。[7]

虽然现在大多数RPG的在线游戏都是模拟视频游戏体验，但RPG的第一次在线游戏是以MUD（多用户地牢）和MOO（多用户地下城，面向对象）的形式进行的。MUD是纯文本环境，迫使参与者想象视觉组件，MOO有一些视觉元素，但非常简单，没有动画效果。MOO在教育领域已经转变为虚拟教室和办公空间，师生可以在这里进行一对一的互动，也可以在课堂上进行实时互动。[8]

历史[]

CALL的起源和发展可以追溯到20世纪60年代，自那时起，它就构成了技术发展和教育学.[1]它的发展可分为三个阶段：行为主义CAL、交际式CAL、L和综合/探索式CAL。[6]

行为主义CALL由当时主导者定义行为主义的学习理论斯金纳 [6]以及20世纪60年代至80年代初计算机的技术局限性。直到20世纪70年代末，CALL仅限于大型项目开发的大学大型计算机，就像PLATO项目，于启动伊利诺伊大学在里面1960.[1]由于反复接触材料被认为是有益的，甚至是必要的，计算机被认为是学习这方面的理想工具，因为机器不会对学习者感到厌烦或不耐烦，计算机可以按照学生自己的节奏向学生展示材料，甚至可以根据学生的水平调整训练。[6]因此，这个时代的CALL程序提供了一种刺激，学习者对此做出了回应。起初，两者都只能通过文本实现。计算机会分析错误并给出反馈。更复杂的程序将通过分支来帮助筛选和补救活动来应对学生的错误。[1]虽然这些程序及其基础教学法今天仍然存在，但在很大程度上，行为主义的语言学习方法遭到了拒绝，计算机技术的日益成熟也使CALL有了其他可能性。[6]

通信呼叫基于交际法这在20世纪70年代末和80年代变得尤为突出。在交际法中，重点是使用语言而不是分析语言，含蓄地教授语法。它还允许学生在语言输出方面具有独创性和灵活性。[6]它还与个人计算机使计算广泛可用，从而导致语言学习软件的开发热潮。[1]这一阶段的第一个CALL软件仍然提供技能练习，但不是以训练的形式，例如节奏阅读、文本重建和语言游戏，但计算机仍然是导师。然而，在这一阶段，计算机为学生提供了使用语言的上下文，例如问路。它还允许非语言学习设计的程序，例如星际城市,斯鲁斯和卡门·桑迪戈的世界在哪里？用于语言学习。然而，对这种方法的批评包括以一种临时的、不连贯的方式使用计算机来实现语言教学的边缘目标，而不是中心目标。即使不是以演练的方式，它通常也会以一种划分的方式教授阅读和听力等技能。[6]

从20世纪90年代开始，综合性/探索性CALL试图通过将语言技能教学融入任务或项目中来解决这些批评，以提供指导和连贯性。它还与多媒体技术（提供文本、图形、声音和动画）以及计算机媒介通信的发展相吻合。这一时期的CALL见证了将计算机用于训练和辅导目的（计算机是特定任务的有限权威基础）向将教育扩展到课堂之外和重新组织教学的媒介的决定性转变。[3]多媒体通话从交互式激光视盘开始，如“蒙特维迪斯科“（Schneider&Bennion 1984）和”菲利普先生“（Fuerstenberg 1993）……所有这些都是对学习者发挥关键作用的情景的模拟。这些程序后来被转移到CD-ROM光盘.[1]

在多媒体节目中，听和看结合在一起，就像在现实世界中一样。学生还可以控制互动的节奏和路径。交互处于前台，但许多CALL程序也同时提供解释链接。这方面的一个例子是达斯汀对外国学生抵达美国的模拟。[6]这样的程序也导致了所谓的探索性CALL。CALL的最新研究支持以学习者为中心的探索性方法，鼓励学生尝试不同的解决方案，例如在语言课堂上使用协调程序。这种方法也称为数据驱动学习。[1]

呼叫和计算语言学[]

计算机辅助语言和计算语言学是分开的，但在某种程度上是相互依存的研究领域。计算语言学的基本目标基本上是“教”计算机生成和理解语法上可接受的句子……以便翻译和直接与计算机通信，而计算机理解并生成自然语言。计算语言学遵循以下原则理论语言学目的是用计算应用来描述语言的特征。[9]

计算机理解自然语言与第二语言学习的一个非常简单的例子是词汇练习。计算机提示学习者使用母语或目标语言中的一个单词，学生用相应的单词进行回应。计算机通过与存储的答案进行比较来“理解”输入的单词，并向用户提供反馈。完形填空测试按照类似的原则工作，计算机将学习者提供的单词/短语与正确答案数据库进行比较。[9]

从表面上看，人类和计算机使用语言的核心问题是相同的；找出给定语音与其对应的字符串之间的最佳匹配，然后生成正确适当的响应。然而，人类和机器以根本不同的方式处理语音。人类使用复杂的认知过程，考虑到社会环境和规则等变量，而计算机的语音只是生成和解析语言的一系列数字值。[9] [4]因此，从计算语言学的角度来看，那些参与CALL的人往往比那些通过语言教学参与CALL的人更乐观地看待计算机进行错误分析和其他教学任务的能力。[1]

CALL教学设计的理论基础[]

计算机已经在学校和家庭中广泛使用，其使用范围也急剧扩大，以至于大多数语言教师现在都在思考它的含义。技术会带来外语教学方法的改变，除非它们只是用来自动填补空白。[5]计算机本身的使用并不构成一种教学方法，而是计算机迫使教育学以新的方式思考，利用计算机的优点并绕过其局限性。[6]为了开发计算机的潜力，我们需要语言教学专家，他们可以促进计算机技术和适当的教学程序之间的互补关系。[5]

计算机时代发展了许多教学方法，包括上文《计算机辅助语言教学历史》中概述的交际法和综合/实验法。其他包括建构主义,全语言理论和社会文化理论尽管它们不只是语言学习的理论。在建构主义中，学生是任务的积极参与者，他们根据经验“建构”新知识，以便将新思想融入他们已经建立的知识图式。整体语言理论假设语言学习（母语或第二语言）是从整体到局部的；与培养语法等子技能以培养阅读理解等更高能力相比，整体语言坚持认为，我们真正学会使用语言的方式恰恰相反。学生通过根据他们所经历的输入进行智能猜测来学习语法和其他子技能。它还提倡四种技能（阅读、写作、听力和口语）是相互关联的。[3]社会文化理论指出，学习是成为理想社区的一部分并学习社区行为准则的过程。[10]

大多数这些方法的共同点是，将教师的中心注意力从知识的传递者转移到给学生提供尽可能真实的学习体验上，让他们发挥中心作用。此外，这些方法倾向于强调流利性而非准确性，以允许学生冒险使用更多以学生为中心的活动，并进行合作，而不是竞争。[5]计算机为学生提供了减少对老师依赖性的机会，并有更多的自由来用自然语言或半自然环境进行自己的实验。

教师和学生的角色转变[]

教师[]

尽管将计算机辅助语言教学融入外语课程会导致语言教师的极大焦虑，[2]研究人员一直声称，CALL有时会从根本上改变教师的角色，但并没有完全消除对教师的需求。教师不是把知识传授给学生，也不是学生关注的中心，而是在构建学生要做的活动时成为指导者，并在学生完成指定任务时帮助他们。换言之，教师不是直接参与学生的语言构建，而是与学生互动，主要是为了解决在使用目标语言（语法、词汇等）与计算机和/或其他人进行互动时遇到的困难。[3] [5]

事实表明，消除强势教师的存在会导致交流的数量更多、质量更好，例如更具流动性、更多地使用复杂句子以及更多地分享学生的个人自我。[3]然而，教师在场对学生进行CALL活动仍然非常重要。教师应足够熟悉用于预测技术问题和限制的资源。[5]学生需要教师在CALL环境中的安慰和激励。在最初的学习曲线中，不仅需要他们，还需要他们进行复习，以巩固所学内容。学生认为鼓励学生参与和表扬很重要。大多数学生报告说，他们更喜欢在老师或导师在场的情况下在实验室工作，而不是完全靠自己。[3]


学生[]

学生也需要调整他们对课堂参与的期望，以便有效地使用CALL。学习者必须通过与老师以外的人（无论是同学还是完全不在课堂上的人）的互动和合作来协商意义并吸收新信息，而不是被动地吸收信息。学习者还必须学会用自己的术语解释新信息和经验。然而，由于技术的使用重新分配了老师和同学的注意力，能力较差的学生可以成为课堂上更积极的参与者，因为课堂互动不限于老师指导的互动。[3]此外，更多害羞的学生可以在自己以学生为中心的环境中感到自由。这将提高他们的自尊，他们的知识也将得到提高。如果学生正在进行合作项目，他们将尽最大努力在规定的时限内完成。asdasdsadsad软件

四种技能的CALL使用[]

关于CALL的使用如何影响语言学习者四种技能（听、说、读、写）的发展，已经进行了许多研究。由于计算机技术的现状，大多数人报告在阅读和听力方面取得了显著的进步，而大多数CALL程序都针对这些接受技能。然而，大多数阅读和听力软件都是基于练习的。[5]写作技能的提高并没有像计算机无法很好地评估这一点那样令人印象深刻。[3]

然而，使用当前的CALL技术，即使有其目前的局限性，对于口语能力的发展也得到了很多关注。在使用CALL，特别是计算机辅助沟通方面取得了一些成功，有助于提高与“交际能力”（用目标语言进行有意义对话的能力）密切相关的口语技能，并在课堂外提供受控的交互式口语练习。[4]研究表明，使用聊天可以帮助学生将某些常用表达常规化，从而促进自动结构的发展，从而帮助发展口语技能。即使聊天是纯文本的，也是如此。视频会议的使用不仅在与真人交流时提供了即时性，而且还提供了视觉线索，例如面部表情，使这种交流更加真实。[3]

然而，当涉及到使用计算机不是作为（与他人）交流的媒介，而是作为以直接方式进行口头交流的工具时，当前计算机技术的局限性是最明显的。目前，自动语音识别（ASR）（或语音处理技术）有两种相当成功的应用，计算机可以“理解”学习者的口语。第一是发音训练。学习者阅读屏幕上的句子，计算机通常以视觉声波的形式反馈话语的准确性。[4]第二种是学习者向计算机发出命令的软件。然而，这些程序中的扬声器仅限于预定的文本，以便计算机能够“理解”它们。[5]


CALL的优点（动机和真实性）[]

动机[]

一般来说，在课堂内外使用技术往往会使课堂更有趣。然而，某些设计问题会影响特定工具产生动机的有趣程度。[3]一个项目或活动可以提高学生的学习动机的一种方式是通过个性化信息，例如通过将学生的姓名或熟悉的上下文整合为项目或任务的一部分。其他包括在屏幕上设置动画对象，提供包含挑战和好奇心的练习活动，以及提供不直接面向语言的上下文（真实世界或幻想）。

例如，一项对使用“CornerStone”（一种语言艺术发展项目）的学生进行比较的研究表明，在语言艺术方面，两个班级的英语默会中学生的学习（与不使用该项目的学生相比）显著提高。这是因为CornerStone将个性化信息和富有挑战性和想象力的练习融入了幻想的环境中。[11]此外，在一个程序或课程中使用各种多媒体组件可以提高学生的兴趣和动机。[3]

增加动机的一个可量化的好处是，学生在电脑上往往会花更多时间完成任务。更多的时间经常被认为是成就的一个因素。[3]


使学习适应学生[]

计算机可以赋予教材新的作用。如果没有计算机，学生就无法真正影响课堂内容的线性发展，但计算机可以适应学生。[5]适应学生通常意味着学生可以控制学习的速度，也意味着学生能够选择学习什么和如何学习，跳过不必要的项目或对困难的概念进行补救。这种控制使学生在学习中感觉更有能力。[11]学生倾向于选择能够控制内容的练习，例如分支故事、冒险、谜题或逻辑问题。有了这些，计算机的作用是为语言的使用提供有吸引力的上下文，而不是直接提供学生需要的语言。[5]

真实性[]

语言学习中的“真实性”是指通过使用或制作目标语言而非课堂上的文本，在四种技能（阅读、写作、听力、口语）中的一种或多种技能上进行互动的机会。有了真正的交流行为，而不是由老师控制的行为，学生们会觉得自己被授权了，也不会害怕与他人接触。学生们相信，通过电脑媒介的交流，他们学习得更快更好。[5]此外，学生在这样的环境中学习更多关于文化的知识。[3]在网络计算机环境中，学生们有一种成为真实社区成员的自觉感觉。在所有人都是外语学习者的情况下，也会有一种平等的感觉。在这些情况下，学生在语言学习情境中感到压力较小，更有信心，部分原因是表面错误并不重要。这在同步CMC（例如聊天）中效果最好，因为可以立即获得反馈，但电子邮件交流在动机和学生影响方面提供了大多数相同的好处。[5]

批判性思维能力[]

据普遍报道，在课堂上使用计算机技术可以提高自我概念和基本技能的掌握，使学习过程更加以学生为中心，更加积极地进行，从而获得更高层次的思维技能和更好的回忆能力，获得指导自己学习的信心。语言和非语言课堂都是如此。[3]

CALL教学的问题与批评[]

CALL对外语教育的影响不大。[4]这可以归因于几个原因。

首先是该技术在能力和可用性方面的局限性。首先，存在成本问题[6]以及互联网等技术资源的简单可用性（或者像许多发展中国家那样不存在，或者像任何地方一样缺乏带宽）。[5]然而，当前计算机技术的局限性也可能存在问题。虽然计算机技术在过去三十年里有了很大的进步，但对计算机辅助教学的要求却越来越高。一个主要目标是让学生能够用计算机进行真正的、人性化的交互，尤其是口语练习；然而，这项技术远远没有达到这一点。更不用说，如果计算机无法准确评估学习者的演讲，那么它几乎毫无用处。[4][6]

然而，CALL文献中出现的大多数问题更多地与教师对计算机能为语言学习者和教师做什么的期望和担忧有关。教师和管理人员往往要么认为计算机毫无价值，甚至有害，要么认为它能做的远远超过实际能力。[2]

教师的不情愿可能来自于缺乏理解，甚至是对技术的恐惧。即使向教师提供培训，除非有要求，否则通常也不会实施CALL。[2]其中一个原因是，从20世纪60年代到80年代，计算机技术主要局限于科学领域，为语言教学创造了真实的心理距离。[12]语言教师可以更容易地使用教科书，因为教科书是用来做什么的，而且有一种观点认为，使用计算机威胁到传统的识字技能，因为这种技能与书籍紧密相关。[12] [13]这些问题的部分原因是教师（其中许多人不是在电脑环境中长大的）和学生（他们是在电脑环境下长大的）之间存在着巨大的代沟。

此外，教师可能会抵制，因为CALL活动比传统的练习更难评估。例如，大多数墨西哥教师强烈认为一本完整的补习课本“证明”了学习。[13]虽然学生们似乎被分支故事、冒险、谜题或逻辑之类的练习所激励，但这些活动几乎无法对进度进行系统评估。[5]

即使是那些从其他方面看到CALL好处的老师，也可能因为实施好它所需的时间和精力而被推迟。然而，计算系统的“诱惑力”可能是[5]就像20世纪60年代引入音频语言实验室一样，那些只希望通过购买昂贵设备来获得结果的人可能会失望。[6]首先，有一个简单的问题，即整理现有的大量资源，并让学生准备好使用计算机资源。仅使用互联网网站，可能很难知道从哪里开始，如果学生不熟悉要使用的资源，老师必须花时间讲授。[5]此外，设计和评估CALL系统缺乏统一的理论框架，也没有确凿的经验证据证明计算机在语言教学方面的益处。[4]大多数教师缺乏时间或培训来创建基于CALL的作业，导致他们依赖商业出版的资源，无论这些资源在教学上是否合理。

工具书类[]

模板：反射

进一步阅读[]

  • 另请参阅EUROCALLCALL参考书目这是CALL出版物的综合列表，包括Web上的其他书目。
  • 自动计算机辅助语言学习ATALL维基书另见Littlemore J.（2001）《语言学习中的学习者自主、自我建构和新技术：欧洲高等教育的当前理论和实践》。在Chambers A.&Davies G.（编辑）《ICT和语言学习：欧洲视角》中，阿姆斯特丹：Swets&Zeitlinger出版社（现由Taylor&Francis接管）。David Little还广泛发表了关于CALL背景下学习者自主性的文章，例如Little D.（1991）《学习者自主：定义、问题和问题》，都柏林：Authentik网址：http://www.authentik.com
  • Bax S.（2003）CALL-过去、现在和未来，系统31:13-28
  • Chapelle C.（2001）。《计算机在第二语言习得中的应用：教学、测试和研究的基础》，剑桥：剑桥大学出版社。
  • Davies G.（1997）“过去的教训，未来的教训：20年的CALL”。在Korsvold A-K.和Rüschoff B.（编辑）《语言学习和教学的新技术》中，斯特拉斯堡：欧洲委员会。另请访问网站：http://www.camsoftpartners.co.uk/coegdd1.htm
  • Egbert，J.和Petrie G.（编辑）（2006年）。CALL研究视角。新泽西州马华：劳伦斯·埃尔鲍姆。
  • Egbert J.和Hanson-Smith E.（编辑）（1999年），《计算机辅助教学环境：研究、实践和关键问题》，弗吉尼亚州亚历山大市：TESOL。
  • Felix U.（2001）《超越巴别塔：在线语言学习》，墨尔本：澳大利亚语言。
  • Fitzpatrick A.&Davies G.（编辑）（2003年），“信息和通信技术对外语教学和外语教师角色的影响”。这是欧盟委员会教育和文化总局委托编写的一份综合报告。
  • Fotos S.&Browne C.（编辑）（2004）《第二语言课堂CALL的新观点》，新泽西州马瓦：劳伦斯·埃尔鲍姆。
  • Hubbard，P.（2003）。“CALL中未回答问题的调查”，CALL期刊16.2-3。见www.stanford.edu~efs/callsurvey。
  • Hubbard，P.（2005）。“CALL研究中的学科特征综述”，CALL期刊18.5。
  • Hubbard，P.（2006）。“CMC研究中受试者和治疗特征的回顾”，2006年7月在澳大利亚布里斯班举行的PacSLRF会议上发表的论文。PP在线：www.stanford.edu/~efs/pacslrf06。
  • Hubbard，P.&Levy，M.（2005年）。为什么叫call“call”？编辑。计算机辅助语言学习18（3）：143-149。
  • Kessler，G.（2007）。正式和非正式的CALL准备以及教师对技术的态度。CALL Journal，Taylor&Francis：安特卫普。
  • Kessler，G.（2006）。评估CALL教师培训：我们在做什么？我们可以做得更好吗？在Hubbard，P.&Levy，M.CALL的教师教育。约翰·本杰明斯：阿姆斯特丹。
  • Levy，M.和Stockwell，G.（2006年）。CALL维度：计算机辅助语言学习中的选项和问题。新泽西州马华：劳伦斯·埃尔鲍姆。
  • Levy M.（1997）《计算机辅助语言学习：语境和概念化》，牛津：牛津大学出版社。
  • Piper A.（1986）“会话与计算机：英语作为外语学习者分组工作时产生的会话衍生研究”，系统14，2:187-198。
  • Son J.-B.（编辑）（2004）《计算机辅助语言学习：概念、语境和实践》，Lincoln，NE:iUniverse。

专业协会[]

  • JALTCALL公司：总部位于日本的专业协会，致力于CALL。协调年度会议和JALTCALL杂志。
  • PacCALL公司：太平洋地区的专业CALL协会：从东亚到东南亚、大洋洲，再到美洲。
  • PacCALL澳大利亚：太平洋呼叫协会澳大利亚分会。佩森特·雷娜塔·切林斯基。
  • 欧洲呼叫：致力于CALL的欧洲专业协会。管理定期年度会议。
  • IALLT公司：美国国际语言学习技术协会。IALLT是一个专业组织，致力于促进媒体中心在语言教学、学习和研究中的有效使用。管理定期会议。
  • 学习技术特别兴趣小组国际英语教师协会学习技术特别兴趣小组。这个总部位于英国的小组负责举办各种活动，并制作定期通讯。
  • TESOL公司其他语言使用者英语教师，CALL兴趣组。
  • WorldCALL公司：致力于CALL并包含其他领先专业协会的全球协会。2008年WorldCALL会议将在日本举行。

专业期刊[]

CALL专用日志[]

定期包含CALL文章的期刊[]

另请参见[]

  • 自主技术辅助语言学习（ATALL）Wikibook
  • 教育软件列表
  • 智能计算机辅助语言教学（ICALI）
  • 电子抽认卡
  • 内存
  • 记忆法
  • 技术强化学习

外部链接[]

  1. ↑1 1.01 1.02 1.03 1.04 1.05 1.06 1.07 1.08 1.09 1.10 模板：Cite web
  2. ↑2 2.1 2.2 2.3 模板：引用日志
  3. ↑3 3.01 3.02 3.03 3.04 3.05 3.06 3.07 3.08 3.09 3.10 3.11 3.12 3.13 模板：引用日志
  4. ↑4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 模板：引用日志
  5. ↑5 5.01 5.02 5.03 5.04 5.05 5.06 5.07 5.08 5.09 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 模板：Cite web
  6. ↑6 6.01 6.02 6.03 6.04 6.05 6.06 6.07 6.08 6.09 6.10 6.11 模板：Cite web
  7. ↑ 模板：Cite web
  8. ↑ 模板：Cite web
  9. ↑9 9.1 9.2 模板：引用日志
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  11. ↑11 11.1 模板：引用日志
  12. ↑12 12.1 模板：引用日志
  13. ↑13 13.1 模板：引用日志
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